高?！皪徫恢鲗А苯虒W模式的實踐探索

摘要：本文以崗位需求主導教學內容的安排，以崗位能力形成主導教學的組織實施，提出“崗位主導”教學模式的思路，使學生在學習的過程中，獲得崗位綜合能力，實現面向行業的人才培養目標。

關鍵詞：高校 崗位主導 探索

【中圖分類號】G40-01

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0138-1

前言：周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出：“深化人才培養模式改革，關鍵是以社會需求為導向，要堅定不移地面向經濟建設和社會發展的主戰場，培養大批社會需要的各種類型的高質量人才?！边@為高校人才培養模式改革指明了方向，也為高校人才培養模式改革提供了良好契機。如何尋求適應學生就業與高校發展的新教學模式，開創高校的新局面。造就適應時代發展要求的高素質人才。本文根據大學生就業難這一現狀，試圖對原教學模式進行反思，設想高校“崗位主導”教學模式。解析“崗位主導”教學模式在高校的可行性，探索在教學中力求市場需求，培養出優秀人才，保證教育與就業，教育與發展的一致性原則，以期教學為實踐提供參考。

“崗位主導”教學模式運用于高校適恰度分析

1.1 “崗位主導”教學模式新解

“模式”在漢語中是指“標準的形式或樣式”。在英語中，它和“模型”、“模范”是同一個詞，都是model。在學術研究中，“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架或范式(Paradigm)，它是經驗與理論之間的一種可操作性的系統知識，是再現客觀事物原型的一種理論性的基本程序和簡化結構。教學模式是指教學理論和教學實踐的中介，是“反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務相對穩定而實施具體的教學活動結構”?！皪徫恢鲗А苯虒W模式的基本內涵：以學生所學專業的培養目標，確定職業崗位“勝任力”需求為標準，設計和選擇適合個人內容為載體，使學生在學習的過程中，實現滿足崗業對能力勝任力的需求，達到人才培養的目標。它是以“崗位”為核心地位，理論與實踐相結合人才培養模式的一種有效實現形式。

1.2 “崗位主導”教學模式提出背景

目前，我國高校轉入大眾化教育，在校生數量呈現快速增長的趨勢。由于擴招后生源水平參差不齊，教育經費短缺，教師數量不足等因素，人才培養的質量不高。加上今年金融危機影響，導致大學生出口更難，對傳統教學模式帶來嚴重的考驗。多專家、學者改革教學模式，優化課程結構體系，整合教學資源等方面進行了大量有益的理論和實踐研究探索，緊緊圍繞學生就業進行改革?！皪徫恢鲗А苯虒W模式較好地貫徹了十六大提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合的教育方針，要求以能力培養為主，以服務市場需求為宗旨，以就業為導向的教育理念，符合社會需求與培養緊密結合的辦學模式，也是符合人的認知規律，遵循“實踐一理論一實踐”的辨證唯物主義認識規律。

1.3 “崗位主導”教學模式特點

21世紀全面發展的人才作為“育人”總目標。既適應學生個性發展的需要，也適應社會發展需要，合理靈活選擇教學方法和手段進行素質教育，充分發揮學校自身優勢。“崗位主導”教學模式的特點，主要體現在開放的情境中更加注重學生的真實體驗，更加注重教學的過程性，體現學生的自主性。隨時將個性化、人性化的教學理念反映在教學實踐中，促進了教學的生活化。個性化、人性化、生活化是“崗位主導”教學模式主要特點，有利于充分體現高校教學的基本理念和基本規律。提高人才培養的針對性和實效性，使教學目標更加明確性。

“崗位主導”教學模式的操作程序

“崗位主導”教學內容的組織

“崗位主導”教學模式是專業培養目標所確定的崗位需求，主導專業的課程結構和課程內容的選擇。根據課程目標設計和課程內容的選擇，獲得崗位所需要的能力，達到人才培養目標的要求。在“崗位主導”型課程模式中，崗位決定能力結構，整個課程圍繞崗位能力展開，根據“崗位”設課程。把崗位能力作為課程教學的立足點，以培養崗位能力為設計的最大需求。

“崗位主導”教學模式的基本框架

2.2.1 邏輯結構

確定專業培養目標，明確專業培養所面向的崗位和每個崗位的職責、要求，分析確定針對崗位要求的課程內容(知識、能力、素質)。針對課程內容組織形成課程單元模塊，完成每一課程單元模塊所需要的能力。達到崗位的基本要求，具備履行崗位綜合素質勝任能力。

2.2.2 實踐模式結構

實踐教學包括校內實習和綜合實踐。校內實習是指學生在學習掌握一定的理論基礎上，利用校內實習。學生在老師的指導下，按照崗位操作標準，訓練提高技術能力、實習服務和管理崗位的訓I練。綜合實踐是根據就業意向，有選擇就業單位進行較長時間的頂崗實習和畢業實習，對教學的全面檢驗，以及對所學專業的基本理論和基本能力的綜合應用。以完善學生崗位能力，提升崗位素養，最終實現人才培養目標，使學生在實習的過程中最太可能地實現就業。

實施“崗位主導”教學模式的建議

3.1

創建新型教學組織形式

教育思想發展的核心是以人為本?！皪徫恢鲗А苯虒W模式應以人為本的教育觀念，在實行教學實踐中，確立學生的主體地位，增強學生的學習自信，營造良好的教育氛圍，發掘學生的發展潛能，為學生就業打下良好地基礎，更好地服務社會。在操作層面上，學校組織教師為學生就業而實施教學。根據不同的教學目標、教材內容、對象、環境，相應采取不同的教學組織形式，側重以學生就業崗位進行組織教學，尋求一種多樣化、個性化、開放型的教學組織形式。探索出完善的“崗位主導”教學模式的教學組織形式，使學生在實踐中得到了認可和喜愛。

完善教學評價體系

教學評價是教學改革的突破口，評價體系的好與壞直接影響學生就業。一個好的評價體系，既要能促進教師不斷提高和促進課程不斷發展，還要能促進學生全面發展，有較好就業形式?，F行的考核內容大多是以書本知識考核為主，其結果有可能出現學生學習與就業所用東西不相符合?？茖W的評價體系將理論評價與實踐評價相結合：顯性評價與隱性評價相結合；過程評價與終結評價相結合。將學生學習的努力程度、進步幅度、平時表現、出勤率，以及學生畢業后單位、社會、家庭反饋的信息等因素列入了評價的范疇，從而使評價更加趨于客觀化、臺理化，具有提高學生學習的積極性、自覺性，對高校的改革和發展都具有積極的意義。

作者簡介：楊子宜(1976——)，實習研究員，女，四川劍閣人，大學本科。研究方向：思想政治