經濟危機形式下談高職日語教育模式改革

摘要：當前，融危機給中國未來一段時期的就業帶來一定影響，文章分析當前高職日語課堂存在的問題，討論高職目語課堂的教學現狀如何與當前形勢相匹配、并給出了高職日語課堂教學的優化策略，以求能取得良好的實踐教學應用效果。

關鍵詞：金融危機 高職教育

日語教學

改革

【中圖分類號】G623，36

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0114-2

當前，由美國次貸危機引發的金融危機蔓延全球，世界各國經濟發展均受到不同程度影響。我國亦不能獨善其身，隨著金融危機的持續，其對我國經濟的影響日益凸顯。

經濟狀況向來是就業水平的晴雨表，多年來我國高校就業形勢保持平穩狀態，就業率高。這種狀況在2001年達到高峰，然而，從2002年開始，高校擴招后的畢業生逐漸進人就業市場，多年來由市場旺盛的需求和畢業生總體規模較小的結構而形成的高校畢業生就業形勢早已發生了巨大轉變，如今在全球金融危機的背景下，高職教育早已不能墨守成規，高職畢業生的知識結構必須更貼近企業崗位。同時具備動態適應性，才能在就業市場上取得一定優勢。

一、制定科學完善的人才培養方案

高職日語專業人才培養方案與課程體系建設是專業建設的核心與關鍵，它指導著專業教學內容的規劃、課程設置、教學計劃的制定及專業評估等方面的工作。我國的高職教育起步較晚，缺乏經驗，因此，在人才培養規格確立與課程體系構建的過程中，難免出現課程體系不符合高職自身教育規律現象，被戲稱為“本科壓縮餅干”。以下問題：一是課程體系確立未經全面準確的社會需求調查；二是課程體系常常是一經確定幾年不改，缺乏靈活性；三是某些實踐性較強的課程經常是在實訓室里講授，缺乏具體實踐環節。

高職教育不能只局限于學校的課堂教學，必須面向社會，面向市場，面向用人單位，以校企合作為契機，建立動態的人才培養方案與課程體系。因此，結合現狀，我院把單純的日語專業教學改為“日語+專業”的動態教學模式。即開設了商務日語專業。高職院校商務日語專業有區別于傳統的本科日語專業，其側重于培養高職院校學生的日語水平和與商務實際業務相結合的能力。雖然在校的日語知識學得相對于本科少了一些，但也具備了日語的自學補充能力，他們掌握相當的國際貿易理論知識和實際操作能力。這樣一來，學生的培養目標就明確了，這時的學生畢業時已經不是傳統意義上大家所認為的學外語就是搞翻譯了，他們能在涉外企事業單位從事涉外文秘、外貿跟單、外貿單證、業務擔當、海關商檢等工作，成為具有相應職業崗位(群)所需的基礎知識及專業技能，并具有較強綜合職業能力的高素質技能型專門人才。實際上我們希望看到的是他們能成為行業內某一小領域的萬金油，而非寬泛的“工具”人才。

二、提升教師的專業結構與能力素質

要不斷提高師資水平教師是落實人才培養目標、貫徹課程體系、更新課程內容、執行教學計劃、保證教學質量的主體。新的教育形勢和新的培養目標以及社會主義市場經濟對高職畢業生的新需求，對教師隊伍的知識結構提出了新的要求。我院日語專業教師的結構不夠合理，主要以年輕教師為主，最高學歷為研究生，沒有具備副高職稱的教師，同時也缺乏真正意義上的“雙師型”教師。導致人才培養目標的制定與專業建設不夠科學完善，教師的教學經驗與科研能力比較欠缺。因此，教師必須不斷提高專業水平與業務水平，盡快取得更高的學位，拓寬科研領域，爭取成為具有較高教學水平與豐富實踐經驗的“雙師型”日語教師。要通過各種途徑培訓專業教師，鼓勵日語專業教師兼具經濟、貿易類等學科知識。由于具有一定的日語基礎，即使教師原來在語言專業學習當中沒有接觸很多商務日語的詞匯和文章，只要掌握了經濟、貿易類學科的實質，也能很快吸收商務日語知識，以更好地傳授給學生。因此，對于商務日語課程的任課教師，應當鼓勵他在經濟、貿易類學科接受再教育或研究生課程學習，提高他的語言綜合運用能力。學校也可以為日語專業的教師開設商務知識講座。拓寬他們的知識面。

三，以往高職日語教學存在的問題

現在傳統定位中的高職課堂仍然是師教生學，在很多人的思想中，仍舊認為決定課堂教學的關鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教學成績、教材、教學大綱、學生、教學規章制度等。即使當教師把視點集中到學生身上時。首先關注的仍是“批量”的，很難關注個體的與獨特的，其次往往看到的是與學生相關的物化的因素，如作業、試卷、分數等。所以在課堂教學過程中，教師占據了大量時間講授、表演，課堂學生處于“受控式”。在這樣的課堂上，學生的主體性也沒有得到彰顯，為了便于教師的單向輸出，教室中課桌椅的擺放呈“秧田式”，這樣教師可以不停地向學生傾倒知識，但同時也阻礙了在課堂教學中全方位的課堂教學交往的形成，至使教學交往固定、單一，而忽視了學生與教師主動地交往以及學生與學生之間的相互交往。很顯然，這種封閉式的課堂教學便于教師完成教案、完成教學任務；但只圖教學形式上的嚴謹，只求邏輯的嚴密，這種課堂是僵死的，扼殺學生的創新精神。這樣的課堂只能制造出一個個將來適合于各個職業崗位的零配件。

當前，在日語教學內容上，沿用傳統的語法翻譯法和結構分析法模式，把教學重點放在日語知識的傳授上，特別強調語音、詞匯、語法三要素的掌握，把絕大部分精力放在語言形式的講解與操練、文章閱讀與應試能力等方面，對學生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的投人不夠，導致學生在實際的交際過程中，常常因不會根據場合和對象靈活使用日語而造成失敗。

四、高職日語教學的優化策略

教師的實際教學是實現高職人才培養目標的最直接途徑，沒有教學活動，教育就無從談起，教師的教學工作是教育體系中極其重要的環節。采取什么樣的教學方法最科學、最有效，是值得每一位教師思考和探索的問題。隨著社會需求的改變，人才培養目標也隨之改變，要求教學方法不斷改革與創新，根據不同的崗位與不同的專業要求，采取靈活的、具有針對性的教學方法，以收到事半功倍的效果。

同時在培養“日語+專業”的動態教學時還必須與專業教師緊密合作，比如我院開設的商務日語專業在日常教學進程的安排上。就要注意有主有次，由于學生剛從高中畢業進入高職院校學習，、日語學習必須從基礎開始，同時還必須學習系統的國際商貿知識。因此，在低年級的階段應該注重兩條線平行，既要給學生打好日語的基礎，又要設置適當的國際貿易課程，讓他們了解國際貿易、進出口的進程，同時要擴大學生的知識面。

課堂上老師盡可能采取多種手段來引導學生，而淡化老師的色彩，多給學生思考的時間，充分發揮他們的主體性作用，培養學生的創造性。引導學生自己去觀察當時的環境，分析可行的救援方法，比較找出最佳的方法。比如一般院校會設置的主課《日語精讀》，它的涉及面非常廣，可以說包含了聽、說、讀、寫、譯等五大課程。但是《日語精讀》課并不是語法課，不要過分地強調語法，否則會導致學生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，要多鼓勵學生說日語，首先要求教師要以身作則帶頭營造日語氛圍。同時要根據課文內容結合實際設計多種場景組織學生練習，例如教材內容涉及到“面試”的場景時。在講解了相關的文字語法知識結構了以后，可以適當設計日資企業人力資源部人員面試應聘者的場景，組織符合此類場景的會話，使學生加深印象并及時掌握實際應用的方法。此外，商務日語專業教學應注重考證與商務日語知識的結合。目前國內有關日語等級考試有三種：國際日本語能力測試、J-TEST商務日語水平考試和犬學專業日語四、八級考試，其中國際日本語能力測試組織歷史久、范圍廣，為行業內人士所推崇，并成為日企錄用人員及赴日本留學的依據：而J—TEST商務日語水平考試目前只有在上海和大連設置考點，應考人員相對較少；大學專業日語四、八級考試自2002年組織考試以來。由于組織的時間短且只限于在校大學生可以應考。還不太被業內所接受，因此。通過國際日本語能力測試2級或1級，成為衡量一名日語專業學生的日語水平的標準，也為用人單位考核新聘員工的首選條件。在商務日語專業平時的教學過程當中，如何使學生掌握中高級的集文字詞匯量、語法、聽力和閱讀水平能達到考級的標準，又使他們的商務日語能上一個新的臺階，筆者認為這兩者并不矛盾。在基礎課過程中為學生打好日語基礎，促進其商務日語水平的提高，可以開設一些輔修課程，加強指導學生的應試考級能力和聽說訓練能力，作為商務日語課程的訓練和補充。

總之，根據社會經濟發展的特點與學院的實際情況，爭取較短時間構建起以知識應用能力與基本素質為主線的人才培養模式，建成特色鮮明的高職教育專業。以與行業、企業乃至人才市場及勞動力市場的密切聯系為中心，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高教育質量，實現高職應用日語專業人才培養模式的改革與創新，適應行業、產業對專業人才的需求，高職學院才能在當前經濟危機的形式下提高學生的就業優勢。

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作者簡介：李兆敏(1974——)，安徽蚌埠人，江蘇機電職業技術學院經濟管理系講師，研究方向為日語教學。