“互動”英語教學與英語能力培養

摘要：英語教學的最終目標是培養學生語言綜合運用能力，采用互動英語教學模式是實現這一目標的有效途徑。本文探討了互動教學模武的理論基礎，文獻綜述以及互動英語教學模式在課堂中的其體應用。

關鍵詞：互動教學模式 英語教學 英語能力

【中圖分類號】1253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139~2009)-20-0103-1

1

引言

長期以來在英語課堂教學中，主要是以教師為中心，課上大部分時間都是教師在“壟斷式”地講授，學生只是被動地接受詞語用法、語法規則及結果分析。雖然這種教學方式被廣大教師和學生所普遍接受，但此種模式費時低效，無視語言的人際交往功能，師生、生生間缺乏足夠的交流，導致學生漸漸地對英語失去興趣和學習動力，無法達到預期的學習目標，此種現狀必須全面加以改革。因此，有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動教學模式，引導他們積極主動的學習，培養學生英語綜合運用能力。

2 理論基礎

2.1 心理學理論：

建構主義學習觀認為：學習是知識意義建構過程：知識的建構過程是雙向的：學習者的建構是多元化的，而每一個學習者對事物意義的建構又將是不同的。多級主體互動的教學模式，從建構主義理論方面著眼，學習者可以看到問題的不同側面和解決問題的途徑，從而使學習者對問題的理解更加豐富和全面，進而促進學習者智力及能力的全面發展。

2.2 教育學理論：

合作式教學重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋、相互溝通，從而起到一種“共振”作用。這種效應能使學生之間相互交流，仿效和矯正，共同發展。

2.3 語言學理論：

交際法教學的目標是讓學生獲得足夠的交際能力；培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能和綜合運用語言的能力。另外，交際法教學還指出讓學生以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務，從而發展學生的語言交際能力。

3 文獻綜述

自二十世紀七十年代以來，很多關于課堂互動教學理念被紛紛提了出來。其主要倡導者之一Rivers(2000)認為交互活動能激發學生學習興趣。Nunan(2000)闡述了以學生為中心的互動式教學模式正逐步替換以教師為中心的接受式教學。Ellis(1994)也認為人們開始從只注意語言形式和結果的教學轉向注意語言功能教學。在我國互動式教學是在1984年被提出來的。1991年“自主活動教學”的三段式教學結構是互動式教學的雛形。隨后5年，初步構建了以“教學互動”為特征的課堂教學模式。(夏惠賢，2001)目前，交際教學法對我國外語教學有了深刻的影響。其中任務型教學：以學生為中心教學；培養語言綜合運用能力教學為主。

4“互動”教學模式在英語課堂中具體運用

4.1 “已知一欲知一得知”表

1)學習一節新課之前，鼓勵學生列出自己已了解的有關該主題的信息，并將結果寫在黑板上，組織學生討論；

2)鼓勵學生列出自己通過閱讀想進一步了解的問題，匯總之后寫在黑板上；

3)學生閱讀材料，同時對比材料所提供的信息與自己想了解的信息之間的差別；組織學生列出自己所學到的新的知識。

4.2 一小時之書

1)根據閱讀材料的章節或段落的數量將學生分成若干組；

2)將不同段落分配給不同的小組；不同的小組或同學可分配相同的閱讀任務；

3)交代閱讀任務：

4)學生閱讀后在小組內做兩分鐘的主要內容匯報：

5)學生按章節段落的順序做“連鎖復述”

4.3 啞劇

1)將學生分成四到六人小組。教師將事先準備好的問題分到每個小組：

2)組內每個同學將自己想出的解決問題的方式用動作展示給其他同學；

3)各小組選出一種最佳解決方式，向全班同學展示；

4)班內評出最佳答案，然后用語言敘述出來。

4.4 坐熱板凳

1)給學生介紹什么是“事實性問題”，“理解性問題”和“問題解決性問題”；

2)交代閱讀任務，學生進行個人閱讀；

3)將學生分成合作小組，每組同學組織七到九個問題，每一類問題二到三個，并附上答案：

4)將學生問題收起，分組保存并編號；

5)將各小組重新組合成兩個分隊：

6)將兩把“熱板凳”放到教師前，一隊一個：

7)每一隊出一個記分員；

8)每一個分隊出一名隊員坐到“熱板凳”上，然后自己選擇一個問題序號進行回答；

9)教師從各自對方隊的問題中選擇所要回答的問題，由該學生回答；

10)記分員根據學生的回答給相應的分隊加分，記人記分欄；(分值：事實性問題1分；理解性問題2分：問題解決性問題3分)

11)各隊隊員輪流上場，爭取每位同學都有機會坐上“熱板凳”。

5 結語。

學習語言的目的是為了交流，而不是懂得了多少語法規則、記住了多少個英語單詞。這一目的的實現必須以教育學、心理學、語言學理論為基礎，把互動教學模式與傳統語言教學有機結合起來，切實有效地提高學生的聽、說、讀、寫等實際語言運用能力。