農村中學英語教學如何利用任務型教學理念來沖破傳統教學“瓶頸”

摘要：隨著課程改革的深入，農村中學英語教學也發生了很大的變化。但是，我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，教學模式較傳統和保守。如何穩步提高農村英語教學的質量，突破傳統教學“瓶頸”是個十分艱巨的任務。為了使農村英語教育在改革中獲得發展，文章基于新課改中的英語任務型教學理念的思考，從對我國農村英語教學的教情和學情的初步分析，進而提出了擺脫農村英語傳統教學“瓶頸”的相關對策，供大家批評和借鑒。

關鍵詞：農村 英語 任務型教學 突破“瓶頸”

【中圖分類號】I253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0102-1

我國是一個以農業為主的國家，農村人口占全國總人口的70％以上，基礎教育是世界上最龐大的，尤其是農村教育，是國家教育發展的重點和難點。也是黨中央、國務院關注的熱點。可以說沒有整個農村教育的發展和質量的提升就沒有我國國民整體素質發展和提升。據2002年統計，“農村中小學校占中小學總數的92.3％。農村中小學生占中小學生總數的78％”。那么，我國現階段農村中學英語教育有哪些問題呢?

一、農村中學英語教學中存在的問題

1

師資隊伍本身素質上的差異。

農村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷達標不夠，專業水準不高，改“行”教英語的人多等問題。現有的英語教師沒有接受過正規師范院校英語專業教育。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業素質相對低下。同時受辦學條件、信息傳遞渠道傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調不準，口語表達能力不強外，還存在著專業知識不系統、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。

2 教學條件簡陋。

學校的英語教學設備僅限于大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶，學校常常考慮各方面無法預測的開支，不愿過多把資金投入教學設備、設施的完善上來。

3 學生學習英語的興趣不高。

不少中學生學英語不久，便產生了畏難和厭倦情緒。過早出現兩級分化的苗頭。英語課往往只有少數學生聽講、思考問題、積極發言的現象，而大多數學生卻是學習興趣不高，有的同學回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。

二、農村中學英語教學的“瓶頸”

1 教師

農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。教學方法單一，教學手段落后。現階段大部分農村地區學校的教學方法還保持著上課老師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統填鴨式。所謂的電化教學法也只是一臺錄音機和一盤磁帶，大部分時間只是一種擺設，使用的時候并不多。老師講得太多，學生練習得太少(包括口語在內)，這種傳統的、封閉的教學模式。限制了他們思維的空間，教師覺得講得夠多，夠仔細了，但是學生總是抱怨不懂，教學效果可想而知。

2 學生

“學生沒有良好的語言環境。所以有一定的心理障礙。在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。”這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

3 評價方式單一

雖然現在大力要求推行素質教育，但是在農村地區多數學校還是以分數的高低來評價一個學生的優劣。

那么如何有效的突破這些教學“瓶頸”呢?我個人覺得，應該結合任務型教學的理念來嘗試突破。

三、任務型教學概念

任務型教學(Task-based Teaching Approach)是20世紀80年代初由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發展和第二語言習得理論研究的成果。任務教學(task-based instruction)的理論來源最初出自于美國學者Krashen的語言習得理論(language acquisition theory)，其理論認為“運用語言的能力是通過置身語言其中(exposure to the language)并在參與其運用中來獲得，在這過程中，經歷(experience)是非常有必要的，而不是訓練(training)。”

四、如何利用任務型教學理念來突破上述“瓶頸”

1 改變教師傳統教育思想

任務型語言教學對教師的綜合能力和素養要求甚高。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響”。因此。教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。其次，認真落實、務實校本培訓，提高教師培訓的效率和效果。拿出大量的資金培訓農村教師并落到實處。

2 開展各項活動，設置不同課堂任務來豐富教學方法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業務素質，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法(創設情景教學法、多媒體輔助教學法、等)并精心設計導人語(問題導入式、實際導人式、背景契領式等)和課堂用語。形式多樣的活動可以培養學生樂觀、熱情、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3 建立與任務型教學相適應的多元評價體系

任務型語言教學理念是與素質教育的要求相適應，是我國英語新課程改革的指導思想，對英語教學起著導向作用。要想利用任務型教學的理念來推進農村英語教學縱深發展，就必須建立與之相適應的多元評價體系。改變以學生的成績為唯一衡量標準的師生評價方式，以發展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價方法，對師生的綜合素質進行評價，促進師生的全面、和諧、共同發展。

在新課程理念下的農村中學英語教育正面臨一系列新的挑戰，如何認識與應對這些挑戰，適應課改新形勢的發展需要，全面推行素質教育，大面積提高農村中學英語教學質量，有若干問題亟待思考與解決，面對廣大的農村中學英語教學，值得思考的問題很多，筆者僅以自己的拙見以拋磚引玉。

參考文獻：

[1]國家統計局。中國教育統計年鑒2002[z]，人民教育出版社。2003。

[2]張進善。普通高中課程改革的實踐與思考[J]，課程教材教法，2006，(7)。

[3]李庭薌 英語教學法高等教育出版社1990，4。