如何有效指導學生個性化閱讀

摘要：初中語文教學中兩大難點及重點當屬寫作與閱讀，歷來在語文考試中被受關注，閱讀理解是語文教學的主干與核心。教師通過落實課內教學并按照閱讀教學的需要拓展學生課外閱讀量，整合教學資源與教學手段，利用教學經驗去判斷學生可能出現閱讀誤區，并正確有效率地引導學生走進文本，解決閱讀中的疑難，從而達到真正地提高其語文水平。

關健詞：鬩讀 個性 終身學習

【中圖分類號】G623，23

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0056-2

閱讀就如同呼吸一般是我們初中語文教學的基礎功能，我們在讀書中，在書中讀懂了自己，發現自己或檢查了自己閱讀能力與綜合語文素質。在現實教學中，語文教師對閱讀十分重視，但是最難落實的還是閱讀。在平時的語文測試中，學生最容易失分還是閱讀，而在平時的課堂教學中，閱讀也體現在學生對文本的解讀與近距離的接觸。閱讀需要培養，需要興趣，所以教師在學生閱讀方向、閱讀方法方面的引導與指導是非常必要的，而且賦予學生樹立正確閱讀觀，并有效使其獲得閱讀信息，從而拓展其視野、發散其思維，逐步形成分析與總結能力，更高境界的是：通過課標文章的學習與優秀文學作品的涉獵，走進智者們的精神世界，欣賞其思想，吸收其精華。構造自己思想的世界觀、人生觀和價值觀。

1 中考語文命題發展的總趨勢

近幾年溫州中考語文命題發展的總趨勢：一是命題中限制了客觀題題型，即知識識記能力方面的考查；二是語言運用能力的試題占了很大的比重。從考試的實際情況可以看出，這類試題是能真實衡量學生語文水平的高低。三是試題注重了學生語文閱讀能力的考查。學生的語文能力主要表現在兩個方面：一是閱讀；二是表達。因此。自從用語段或整篇文章理解分析來考查學生語文能力的形式一出現，不僅是浙江省在中考試卷中安排了閱讀能力的考查，而近幾年上海在中考也把語文能力考查集中定位在閱讀與寫作，就全國范圍來看：有些高中在錄取應屆初中生把閱讀理解與寫作的分值比例一提再提，甚至出入學考試中的考題只出現閱讀與寫作題型。經過幾十年的課改工作，我們的閱讀理解的題型也日趨成熟，教學實踐中把閱讀教學作為重點突出。閱讀理解的考查調整為整體感知，考查學生對文章的理解程度。選文也由課內走向課外。且具有很強的人文性、教育性和主觀性，現在正邁向綜合性和開放性。

2 初中語文閱讀教學的現狀

2.1 學生讀得太少

教師講得太多，問題提得太多。學生閱讀的太少，正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。大多教師明白應把精力放在學生如何“悟”、“懂”，可是在執教中卻注重硬性地講解，不注重學生實際情況，文學功底淺，生活經歷還少，人生閱歷不豐富，感性思維平淡，給予幾分鐘的閱讀時間是肯定不行。任何教學應該是層層遞進的，不可能一蹴而就，學生應在反復讀的情況下才能去感悟文本。

2.2 普遍采用截肢式教法

了解一篇文章，有的教師沒有把握全局的整體思維，把文本習慣性分解為幾個部分去分析，把一段話或一句話拿出來作為特例來分析其特點，無形中扼殺兒童的靈性，長期下去學生只會硬性、直板對著一堆枯燥的文字會生出厭惡的情緒。另外，我們在教學中也會犯一課一中心、一寫作特點的講法。只注重文本一些表面的東西沒有深入引領學生讀懂文本的內涵，學生只在語文課堂中學到標簽式的“知識”，不懂得整體去感悟文本，更缺少“演繹”、“歸納”的思維，培養這樣沒有豐富想像、更不會創造的學生是大家始料不及的，我們如果不加以重視，太注意所謂的“教學方法”，只會令課堂變成一個“一灘死水”的地方。

2.3 語文考試壓力大

現在整個社會處處響徹著”如何教育讓孩子享受更好的教育”的聲音，隨著社會發展，重視“教育投資”這個名詞也不再新鮮。考上重點高中或普通高中的人數，是衡量一個學校和教師的教育教學能力重要標準。為了提高教學質量，語文教師在閱讀教學中采取題海戰術是，必然的，按照考試閱讀模式。要求學生背誦一大堆的名言名句，記憶閱讀考試中的解題套用語句或詞語、甚至有些教師脫離文本直接把自認會考的題目編集成練習，讓學生花大量時間反復去做、去抄，總之能提高考試成績的方法與捷徑，都會有人去研究、去摸索。可是，硬性的“填鴨式”教學只會打擊學生的主觀能動性，阻礙學生創造思維的發展。

2.4 陷入閱讀誤區或空白

七、八十年代出生的學生喜歡閱讀瓊瑤言情小說和金庸、古龍等武俠小說，當時有不少語文教師覺得初中學生長期沉迷不利于學習與成長，而不少青少年缺乏正確的引導陷入閱讀誤區。另外，由于各種主客觀原因，一些優秀的文學作品沒有進人初中生的視線，使學生閱讀的世界一片空白。而現在，流行的各種作品琳瑯滿目，各大作家作品五花八門，有些作品粗制濫造，加上網上泛濫成災，初中生自制能力差，如果家長與老師沒有很好的指導。很快陷入閱讀的誤區。國家教育部也規定了初中新課標必讀名著，這個提法很好，可是在實踐中，不少教師為應付學校“兩基”，要求學生購買此類書籍并要求閱讀。可是，真正拜讀《紅樓夢》《三國演義》《鋼鐵是怎樣練成的》《童年>等優秀文學作品的學生少之又少，很多學生則只當擺設，把這些名著置之高閣，而一些學生閱讀這些名著也是走馬觀花似，少有啟發。

3，閱讀教學心得

3.1 營造和諧的“教”與“學”的氛圍

在教學中教師與學生就座是平等的，學生是學習主角，而教師質在營造一個和睦協調的教與學的環境。美國教育學家杜威極力主張尊重兒童的未成熟狀態，并以兒童為中心進行教學。而在我們閱讀教學過程，有些教師末脫陳舊教學模式，以說教為主，以成人的思維和理解教學生去解讀文本，他們似乎忘了，他們教的正是一些毫無生活閱歷、未成熟的少年，并不知不覺中自己成為教學的主角，把“教”與“學”完全對立起來，沒有一點課堂的和睦、協調，如何使我們閱讀課堂變得輕松和諧，教師正確教學理念把尊重學生放在首位，肯定學生個人發言、肯定小組合作探究和集體智慧火花的碰撞。另外，閱讀教學中根本中心在于“以文解文”，何謂“以文解文”，就是閱讀教學由始至終都不離開文本，通過一讀、二讀、再讀直至讀懂文本蘊含的感悟為止。也可以學生齊讀或個人讀、快讀或慢讀、泛讀或精讀，可采取或讀或議等多種朗讀方法，也可配上一定情景音樂讀。使學生在文本空間之外找到理解文本的語感，使閱讀教學在教師與學生營造的語境得到更多的感悟和收獲。

3.2 教師要成為“一桶水”

新課標改革以來，語文教科書在選取課文更注重于人文性、思想性，更貼近青少年的生活和話題。這給教師的教育人任務：不只承擔了知識的傳授，更重要的是啟發學生審視美、發現美、感悟美，從而最終達到創造美的能力。加之，由于閱讀教學的復雜性和重要性，這就迫切需要教師知識淵博，成為“一桶水”。如何使教師在繁忙的教學工作中，引領學生在知識的道路上前進中“永葆青春”、永遠充滿激情，教師必須樹立終身學習的態度。為了使教師終身學習不成為一句空話，教師必須做到以下幾點：第一，想要終身學習的人，任何學習的機會都不要輕易放棄。千萬不要猶豫，—定要趕快踏出第一步：第二，從事學歷與文憑以外的學習，博學也是人生的一大快事。樂于從事學歷與文憑以外的學習，是教師養成終身學習習慣和成為“一桶水”的重要途徑；第三，個人不僅要有迅速獲得信息的習慣，更要有整合與批判信息的習慣，匯整與批判各類信息的能力，是教師應該具備的重要能力。

4 教師要保持個人獨特的鮮艷和美麗

一般來說，個性就是個性心理的簡稱，在西方又稱人格。在個性方面，無庸置疑一個優秀的教師需要獨特個性，特別是在閱讀教學方面，如何使學生能夠在短短的幾十分鐘內感受文本并完讀懂它，這不僅僅是教師教學方法問題，而是一個教師長期引成一種教學風格的作用。

由于初中生知識、生活面一般比狹窄，文學底蘊比較淺薄，涉及閱讀文本太深奧，我們的課堂往往出現尷尬，冷場的氣氛，這時就考驗教師的教學機智，以及長期形成的教學風格，這正如皮薩列夫寫道：“人的本性是如此豐富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環境中而保持自己的鮮艷和美麗。”我們這些長期工作在教學第一線的教師不禁感嘆到：是教育教學工作鑄就了一個教師的成長之路!

參考文獻：

[1]美國心理學家奧爾波特(G，W，AIIport)，(卷名：社會學)。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

[3]《辭海1999年版》PDF版。

作者簡介：周彩明，女，中學2級教師。長期從事于語文教學與研究工作。