校園文化與大學生學風的關系

摘要：本文從校園文化角度出發，研究大學生的學習風氣的差異。論述了不同的校園文化對大學生學習風氣的影響，同時也探討了學校采取的制度化的社會化方武(策略)對校園文化和大學生學習風氣兩者關系的影響。

關鍵詞：校園文化

大學生學風 組織社會化策略

【中圖分類號】G636

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0049-2

一、問題的提出、研究評述

經過幾年的大規模“擴招”，大學辦學規模發生了歷史性突變。高等教育招生人數和在校生規模持續增加。2006年全國各類高等教育總規模超過2500萬人，高等教育毛入學率達到22％。加強大學生學風建設是提高高等教育質量、提高人才培養質量的一個重要組成部分，也是社會公眾和學者對高校評價的重要標準。近年來，相關的調查研究表明，大學生的學風不盡如人意，存在著諸多問題。本文希望在前人的研究就基礎上，借實證資料，以一個較新的角度，對大學生學風問題形成的原因進行探討，并提出相應建議。已有的研究結論都從不同的側面分析了大學生學風現狀產生的原因，具有不同程度的解釋力。對于科學認識大學生學風建設都有幫助。但是，筆者認為以上因素自改革開放以來，對中國高校學生就有影響，為什么在近來大學生的學風才出現如此大的反差?并且同樣的社會環境，為什么不同的學校會有不同的風氣7雖然從學校內部管理、和內部環境得出的結論比較好的解釋了這些差異，但是現有的研究結論有待深入，他們大都停留在理論分析層面，宏觀性強，難以推出可操作性策略。

二、理論視角、研究假設

Pondy和Mitroff在1977年提出文化的組織研究模式，組織文化就成為組織管理的關鍵詞匯。組織文化對于組織當中個人和整體的行為有很大的影響。學校作為非營利組織，組織文化同樣是影響組織中學習者學習績效的關鍵因素。不同的組織文化不會因為組織形態不同，而減弱其對個體的影響。校園文化是一套為學校成員共享的價值觀念與信念。而不同的校園文化對學生學習的影響是不同的，因為學校中的大部分學生都會趨向與認同學校的核心價值的。因此我們可以這樣假設：

假設1：學校中的現代個體文化與大學生學風呈負相關關系。

假設2：學校中的傳統集體文化與大學生學風呈正相關關系。

組織可以通過不同的方式培育不同類型的組織文化來塑造成員的行為。學者們將這些方式稱為“社會化方式或者策略”。Va Maanen與Schein將組織社會化定義為集體的、正式、秩序的、固定的、連續的、賦予的方式稱之為“制度化的社會化策略”。與之相對的是“個人化的社會化策略”。但是，這是否意味著社會化方式或策略與組織文化類型有關’本文認為學校采取制度化的社會策略對學生產生的影響與“傳統集體文化”中的“安分守紀”相吻合。因為制度化社會化策略借由一連串制度式活動，會使得組織成員(學生)知覺其與組織的高度契合。

三、研究方法、變量設置

本文的探討的主題是校園文化與大學生學風之間關系受到影響的程度。因此本文章采取問卷調查法收集資料，對收集所得數據進行相關分析和分步多元回歸統計分析。分析的變量如下：

(一)校園文化

國內外對于校園文化概念的外延無統一界定。本文采用的外延范圍包括制度層面、管理層面以及技術層面等。分為兩個維度“傳統集體校園文化”以及“現代個體校園文化”進行測量。對校園文化的具體操作化，本文主要借鑒利特文和斯準文的風氣問卷以及利克特的學校結構問卷，并將部分題目稍加改動以符合本研究之主題，加上自行設計的部分題目編制成為量表。衡量的題項包括“本校經常與校外的團體共同舉行活動”，“本校學生經常參加校外的活動”，“本校與社會有良好的互動關系”，“外校學生和團體經常參加本校舉辦的活動”。“本校同學以為守紀、守法的精神為榮譽”，“本學校同學比較關心學校的大事和學校的發展”，“本學校以服務奉獻精神為榮”，“本學校以報效祖國、奉獻社會的言行為榮”。有效樣本資料的信度分析結果顯示兩個部分的Cronbach’sa值為0.90。

(二)社會化策略

組織中的社會化是引導組織成員，學習組織的價值和規范，并將之內化于其行為的過程。本文對學校社會化方式的測量以Va Maanen的六種策略為基礎，借用Jones的組織社會化方式量表制定而成。此量表分為六個部分，每個部分五道題，共三十道題，全部為正向題，分數越高則社會化方式的制度化程度越高。在進行問卷調查之前，對問卷進行預測試。對預測試數據進行效度和因子分析，選取中15個適合本研究的題目組成本研究的量表。

(三)大學生學風

本研究對大學生風氣的測量只是對大學生學習行為、價值取向與行為習慣的一種測量，其主體是大學生。其實，廣義的學風或校風包含著我們這里所說的校園文化和大學生學習風氣。而本文的定義只是一種狹義的度量。本文認為對大學生學風的評測應該從外在的行為傾向進行操作，包含學生紀律氛圍、學習氛圍、興趣愛好三個方面，總共十個問題。量表采用Likert自評式五點量表進行評分。對各因素的信度分析表明，各因數的內部一致性系數除了興趣愛好稍低之外，大多數因數都在0.7以上。說明量表的內部一致性比較好。

四、資料收集與資料結果分析

本研究依據研究設計，以湖南省的兩所大學(一所綜合性大學x大學、一所專業性大學Y大學)的所有大學生為抽樣框，進行立意抽樣。在綜合性大學，被調查學生總共300個，分別來自于工商管理學系、法律系、國際貿易系、電子商務系等五個系。問卷回收有效問卷184份，有效回收率為61.3％。為了與綜合性大學對比，本研究選取了湖南省一所專業性大學對比，也選擇工商管理學系、法律系、會計學系、國際貿易系、電子商務學系等五個系的學生作為調查對象，發放問卷共300份，回收180份，有效回收率為60％。

首先，本研究對統計分析資料作評述分析。數據表明，傳統集體校園文化與大學生文化關系呈正相關性(r=0.48；P

為驗證其他假設，本研究控制幾個相關變量，進行了逐步回歸分析。分析結果如表2。

注：1：N=364；性別以虛擬變量。科系作為五個虛擬變量。

2：+P<.1，*P<.05，* *P<.01* * *P<.001。

表2的數據中，步驟二的回歸分析所得到的系數說明現代個體文化、傳統集體文化對大學生學風均有顯著的解釋力。其中現代個體文化與大學生學習風氣成反比，傳統集體文化與大學生學風成正比。由此可見，在一定的顯著水平下，統計結論支持假設一和假設二。

表2的步驟四的回歸分析測量，是現代個體文化與制度化的社會化方式對大學生學風的交互分類效果。分析結果顯示現代個體文化與制度化的社會化方式對大學生學風具有交互分類效果(=0.1，p<0.5)；傳統集體校園文化與制度化的社會化方式同樣存在著交互分類效果(=O.1，p<0.5)。前文已經證明現代個體的校園文化與大學生學風呈負相關關系。為進一步檢驗假設3和假設4，本文進行了凈相關系數分析(pantialanaIysis)。所得數據表明。在對現代個體文化、大學生學風與制度化社會化方式的凈相關系數分析時，｜Rxy2(=-0.01)｜>｜ Rxy(=-0.05)｜。故我們在控制了制度化社會化方式之后，現代個體文化與大學生學風的負相關程度加大了，即反過來說，制度化社會化方式會影響現代個體文化與大學生學風的相關關系，而且是減弱。同理，因為｜ Rxy2(=-0.37)｜<｜ Rxy(=O.48)｜。我們在控制了制度化社會化方式這一變量之后，傳統集體校園文化與大學生學風的相關關系的程度降低了。即傳統集體文化與大學生學風之間的關系受到制度化社會化方式的影響，而且是增強。假設3和假設4成立。

五、討論

研究結果表明，不同的校園文化對大學生的學習風氣的影響不同；并且制度化的社會化方式弱化了現代個體校園文化與大學生學風之間的負相關，加強了傳統集體文化與大學生學風之間的正相關。就如本文開始論述地那樣，目前社會與學界對高等教育的關心已經從單純地數量增長向綜合發展觀念轉變。學風是一個很重要的標準。正如以往很多研究表明地那樣，學生的內因是關鍵。