語文,無言的美

摘要：從長期的小學語文教學中，我越來越感到語文課堂是一個美的世界，語文教學是一種美的體驗。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學中的內容，無論是童話、寓言、傳說，還是散文、故事、詩歌，無不蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等。可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。

關鍵詞：語文美育教育

【中圖分類號】G424，21

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0031-1

一、從語文中感受美

美育是小學教學中的一項重要內容。《語文課程標準》中提出在語文教學中應該“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。審美教育是培養學生發現美、判斷美、欣賞美的能力教育。德國著名詩人、哲學家席勒曾指出“要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使他變為審美的人”。因此，語文教學中的美育首先是一種美的體驗和感受。

1 引導學生體會情感美

情感美教育是語文審美教育的重要內容，對德育有極大的促進作用。課文傳遞給學生的不僅有親情。也有愛國情、思鄉情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言。充分發揮其獨立性、創造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。文學作品體現時代精神、民族特征和豐富的生活內涵，最主要的是作者所要表達的情感。《地震中的父與子》、《小抄寫員》等作品中，危難中的父子深情、家庭之愛，使我們的心靈為之震撼，這其中所蘊含的關愛與責任等情感體驗，正是當今學生所缺少的，這無疑是對學生心靈最好的洗滌。在教學中，教師要通過讓學生反復欣賞來激發學生的情感，引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗，使學生“融美于心靈”，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。

2 引導學生體會景物美

語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中應再現課文中描寫的自然現象和圖畫，給予學生自然美的教育。教師靈活運用多種教學方法，合理使用現代化手段來啟發、誘導學生進人特定的教學氛圍。使學生有親臨其境之感。例如《桂林山水》中，教師可利用多媒體，將桂林山水的圖片或影片展示給學生，讓學生感受祖國江山的壯美秀麗，從自然美體會到祖國的偉大。

3 引導學生體會人格美

語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，花木蘭的忠孝英勇，阿凡提的聰明機智，貝多芬的執著頑強，湯姆·索亞的正義勇敢……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領悟人格的魅力。使人得到美的愉悅。教學中，教師應緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術形象所蘊含的社會意義，激發他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。

4 引導學生體會語言美

語文教學就是體會、領悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如《桂林山水》中語言優美流暢。其中運用比喻、排比等句式讀來朗朗上口，使我們不僅體會到了韻律美、音樂美，同時也讓我們感受到了秀麗山河的自然美；《我站在祖國地圖前》中的“珠穆朗瑪峰。舉手能摩天。……五岳競雄奇，江河揚征帆。”一節，使我們領略到酣暢淋漓、氣吞萬里的氣勢美；《葡萄葉的夢》中的語言柔美清新，使我們知道了柔情美：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”使我們體驗到了田園美等等；大量美文所蘊蓄的審美信息，使他們學會以審美的態度感悟人生、認識社會。

5 引導學生體會藝術美

語文課文內容可謂豐富多彩，包羅萬象。藝術是多姿多彩的。從課文中，我們能領略到各種藝術美。從《孔子學琴》中迷人的琴聲，到《一幅壯錦》中織繡的完美，從趙州橋堅固到長城的雄偉……這些內容都使我們在藝術中陶醉。教師應帶領學生在藝術中熏陶，樹立對藝術的追求。讓學生敞開心扉，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。

二、自覺運用美、創造美

語文教學是體驗美的活動，教師要在課堂上自覺引導學生創設出真、善、美的藝術情境，使學生受到熏陶感染，潛移默化，把美育的內容貫穿于日常的教學過程之中。例如在一次我要求學生用“皎潔”造句時，多數學生都說出了“今晚的月光很皎潔。”等類似的句式，內容簡單缺乏美感，這時有一位學生說出了這樣一句：“皎潔得到月光透過窗戶，照在正熟睡的弟弟的臉上。”我立即抓住這個機會，對這個學生進行了表揚，并引導其他人體會這一句好在哪里，美在哪里，很快其他學生也說出了很多聲情并茂的好句子。還有一次，一個學生在她的作文《桃花》中有這樣兩句“我恨恨地把蟲子扔在地上，又狠狠地踩了兩腳”、“我很可惜地把花瓣一一拾起，埋在樹根旁邊”，其中“恨恨地”、“可惜地”等詞語恰當地表現了小作者當時的心情，寫得很美，我表揚了她，并希望其他人向她學習。此后，學生逐漸養成追求語言美的好習慣。所以，語文教師必須充分利用本學科的特點自覺對學生進行審美教育，發揮語文教學的審美功能，培養學生的審美感受能力、審美想象及聯想能力，使他們在學習過程中達到知、情、意的統一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛生活，創造美好生活，達到我們語文教學的最高境界。

總之，語文課是一門有著靈性的特殊教學內容而又具有濃郁人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操、發展其個性，培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。我們應在語文教學中引導學生去發現美，創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態的文字沉睡在課本中的美質語文。還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。