“空白”

摘要：在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 閱讀 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G3623，23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-2139(2009)-20-0028-1

課堂教學(xué)與繪畫(huà)、書(shū)法和文學(xué)創(chuàng)作一樣，亦是一門(mén)藝術(shù)。因而教學(xué)過(guò)程中我們也完全可以采用留白藝術(shù)——教學(xué)留白。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教師有意識(shí)地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。而課程改革所倡導(dǎo)的課堂是開(kāi)放的。在開(kāi)放的課堂教學(xué)處理好預(yù)設(shè)留白與生成教學(xué)的關(guān)系。是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。精心預(yù)設(shè)是精彩生成的必要條件，精彩生成是三維目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。預(yù)設(shè)留白、虛實(shí)相生可增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使教學(xué)更富有成效。

(一)創(chuàng)造目標(biāo)上的“空白”

我們強(qiáng)調(diào)生成式教學(xué)，但生成式教學(xué)不等于沒(méi)有目標(biāo)。自然生成的結(jié)果可以與目標(biāo)吻合，也可以不相吻合。預(yù)設(shè)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，關(guān)鍵在于如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)它。課堂教學(xué)的時(shí)空有限，無(wú)法提供足以生成的機(jī)緣。如果不考慮這個(gè)因素而一味追求生成效果，那就只能是一種理想狀態(tài)，是不切實(shí)際的。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去獲取知識(shí)。面對(duì)新的課文，教師無(wú)需大包大攬，可以利用整體觀念指導(dǎo)學(xué)生，使他們能迅速確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)椋Z(yǔ)文教材是按一定系統(tǒng)編寫(xiě)的。一篇篇課文構(gòu)成一個(gè)個(gè)單元。他們是不可分割的一個(gè)整體。授新課時(shí)，筆者只需提示學(xué)生閱讀單元說(shuō)明。回憶學(xué)習(xí)的方法，然后留出“空白”。學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)思考，基本上能明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，單元內(nèi)各篇課文在目標(biāo)上有共性。但是由于其寫(xiě)法或內(nèi)容的不同，目標(biāo)也會(huì)有差異。在學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)時(shí)要提醒他們將此考慮在內(nèi)，筆者稍加點(diǎn)撥，完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以制定好了。

(二)創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”：這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。當(dāng)然，在這里，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。這樣就起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。

《童趣》是學(xué)生進(jìn)人初中后接觸到的第一篇文言文。現(xiàn)將筆者下鄉(xiāng)視導(dǎo)時(shí)一位老師執(zhí)教《童趣》的部分內(nèi)容實(shí)錄如下：

師：有兩幅畫(huà)面讓我們共同欣賞一下，一幅畫(huà)面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫(huà)面中，一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么?聽(tīng)得不滿足嗎?有什么想問(wèn)的，想說(shuō)的，就請(qǐng)?zhí)釂?wèn)吧!

生1 這個(gè)小孩為什么要對(duì)著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀?

生2 他對(duì)蚊子噴煙干什么?

生3 他把蚊子放進(jìn)帳子里，難道不怕蚊子咬嗎?

生4 蚊子被熏了，有什么反應(yīng)?

生5 這是不是真事?是發(fā)生在什么年代的事?

生6 這兩幅畫(huà)面有什么聯(lián)系?

生7 這個(gè)孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己?jiǎn)?

這位老師故意設(shè)置懸念引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，仿佛在學(xué)生的心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面一下子激起了水波，學(xué)生大腦興奮了，前經(jīng)驗(yàn)激活了(煙熏蚊子也熏人，磚頭無(wú)趣，讀文要識(shí)背景等)，于是“問(wèn)題”就發(fā)現(xiàn)了。

(三)創(chuàng)造語(yǔ)言上的“空白”

教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語(yǔ)言的停頓。其中，教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“空白”。目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。同時(shí)對(duì)詞句的理解，如果它們沒(méi)有牽涉到全文，可以及時(shí)解決，避免問(wèn)題過(guò)于集中時(shí)，東一詞、西一句的釋疑沒(méi)有一個(gè)中心貫穿，給學(xué)生支離破碎的感覺(jué)。當(dāng)然。解答這些問(wèn)題的權(quán)力依然交給學(xué)生。學(xué)生甲提出問(wèn)題但又不能自行解決時(shí)筆者就讓學(xué)生乙協(xié)助解決。好些詞句學(xué)生不解其意和用處，教師不要急于回答，讓他們讀一讀課文，從文中尋找答案。教師還不時(shí)交給學(xué)生釋疑的方法，如聯(lián)系上下文揣摩詞意、句意，用換詞法比較原句的好處，從修辭的角度體會(huì)作用等等。至于牽涉到全文內(nèi)容的難句，有的與寫(xiě)作背景有聯(lián)系，有的是富含哲理的句子或主旨句。前一種情況容易解決，只要教師提供有關(guān)的背景資料，學(xué)生便能理解。后一種難句仍要聯(lián)系上下文，回讀相應(yīng)的段落，學(xué)生也能從中捕捉到需要的信息。

(四)創(chuàng)造心理狀態(tài)上的“空白”

思維是一種能力。更是一種過(guò)程。但有時(shí)我們往往只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案就心滿意足，這種不“開(kāi)”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。美國(guó)有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題：可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分：可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。孔子曰：“不憤不啟。不悱不發(fā)。”“憤”“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)人積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。