紙與泥土的較量：記中班自然角實驗活動

中國人民解放軍73061部隊徐州八一中心幼兒園 尤 優

自然角是幼兒親近和探索大自然的窗口，是班級活動區的一個重要場所，是幼兒園的隱形課程之一，是開展科學教育的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”對幼兒來說，具備良好的觀察習慣和觀察能力是一筆寶貴的人生財富！

很多幼兒園的自然角存在著這種現象：擺著幾盆綠色的植物，有些甚至是已經干枯的植物，且沒有幼兒觀察過的痕跡，存在著“純裝飾、無參與”的現象。針對這一現象，筆者記錄了自己所帶班級的幼兒在自然角進行的植物科學實驗活動。

¤ 共同商討——新思路，新疑問，新框架

1.尋找新思路

我班幼兒在小班及中班上學期就已經在自然角實驗方面做出了一些嘗試，例如，在小班上學期進行“水培”與“土培”的賽跑、“變色花”實驗活動，下學期開展了“好吃的植物”實驗活動，但由于小班幼兒年齡較小，自主選擇、觀察和實驗的能力相對欠缺，大多還是以教師為主、幼兒為輔來進行活動。中班上學期，幼兒的參與度較小班而言有了一定的提高；進入下學期后，隨著幼兒年齡的增長，其知識儲備、觀察能力、獨立自主性也隨之提高。

因此，在中班下學期，教師向班級所有幼兒及家長發起了“尋找新實驗”的活動征集，教師、幼兒與家長積極上網查閱資料，踴躍獻計獻策。最終我們從眾多實驗中篩選出了三個實驗，接著經過商議、投票的方式最后選定了植物實驗“紙與泥土的較量”為我班本學期的植物角實驗內容。

2.提出新疑問

幼兒和家長在某購物網站找到了一種新型的種植方法——將植物種在特殊處理過的“彩紙”上，而不是傳統意義上的“泥土”中，對此，孩子們充滿了許多疑問和不解。于是我們組織孩子們將提出的問題用畫筆畫下來貼在實驗區域內，教師則進行了簡單的整理，主要為以下幾個問題：

問題1：紙上能種花嗎？

問題2：彩紙沒有毒嗎？植物會不會死？

問題3：彩紙能保持水分嗎？會不會特別容易干？

問題4：彩紙種出的植物會不會也是彩色的？

不僅如此，我們還請幼兒進行投票，來預測種植比賽結果——到底是“彩紙”勝還是“泥土”勝？

3.搭建新框架

許多幼兒園的自然角雖然看上去賞心悅目，但大部分最終成了擺設。那么如何布置自然角使之既實用美觀，還方便幼兒觀察呢？我們針對位置選擇、物品投放、裝飾物以及角內布局等方面進行了討論和計劃。

我班教室位于三樓，陽光充足，教室外走廊面積較大，且走廊外安裝了玻璃窗，這儼然成為了一個小型“陽光花房”。經孩子們討論，我們決定把自然角按照其屬性、功能安放在走廊的位置，分別為“觀賞區”和“玉米成長區”；“較量實驗區”設置在黑色置物架上，旁邊的“觀察記錄本”方便幼兒在實驗過程中觀察和記錄。

為了保證實驗更加準確、有對照性，我們建議幼兒選擇同種植物分別種植在“泥土”和“彩紙”上，并盡量放置在相鄰位置，避免因陽光照射程度不同而影響實驗結果。

¤ 積極參與——猜想引導，探索發現

1.“猜想”引導幼兒樂于觀察

觀察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對某種事物進行猜想，繼而才能產生濃厚的興趣。美國學者約翰·杜威認為：“興趣是刺激兒童學習的最好形式。”中班時期的幼兒更加樂于在活動中提出猜想，并帶著疑問積極探索，活動之前，教師組織幼兒進行猜想、預測并投票，從而在探索中引發活動興趣。

諾諾：“紙怎么會種出花呢？”

樂樂：“就是，沒有泥土怎么可以呢？肯定是‘泥土種花’獲勝。”

盈盈：“那不一定，這可是神奇的彩紙呢！”

教師：“那我們一起種一種試試吧！”

2.“興趣”鼓勵幼兒探索觀察

在發起種植活動一周后，幼兒陸續從家里帶來了植物、裝飾品等，其中也包括“紙與泥土的較量”實驗區所需要的各種物品。有的孩子在家已經完成了種植，教師就組織沒有在家種植的幼兒進行現場種植——首先，將同一種子分別種入“彩紙”和“泥土”中，并且澆上水，再將種同種植物的兩個器皿放在相鄰位置，保證其日照情況相近。

種植結束后，我們發現幼兒每天都會利用入園、離園時或午飯后觀察植物的生長情況，有時還會傳來有趣的對話，孩子們時而興奮，時而失落。

恒恒：“瞧，發芽了，我的種子發芽了！”

壯壯：“泥土和彩紙上種的植物都發芽了！彩紙居然能發芽！”

沐沐：“彩紙好像更容易干，我們要記得勤澆水呢！”

陽陽：“我在泥土上種的豆苗還沒發芽，它是不是死掉了？”

幼兒天生就充滿著強烈的好奇心，但持續時間不長，其實大千世界充斥著無數孩子感興趣的事物，許多疑問只要認真觀察、仔細傾聽就會得到答案。因此，教師應該準確把握時機，正確引導幼兒去觀察實物、尋找答案，而不是從教師或成人的口中直接給予答案，這樣不僅能提高幼兒的觀察能力，同時也能夠增強幼兒活動興趣的持久性。

¤ 樂于記錄——小記錄，大智慧

觀察記錄是自然角觀察活動中不可缺少的項目之一。教師能夠根據幼兒的觀察記錄及時發現問題，并適時調整活動方案，采取多樣化的手段來保持孩子的活動興趣，提高孩子對事物的觀察能力。我們師幼共同討論后決定，根據幼兒的不同特點，請他們自由選擇適合自己的觀察記錄方法進行記錄，這樣既能促進幼兒觀察記錄的積極性，又能夠提高班級幼兒的參與度。有以下幾種觀察記錄方法可供幼兒選擇：

1.圖形、顏色記錄法

圖形、顏色記錄法較為傳統，它適用于邏輯思維能力、繪畫能力中等的幼兒，他們可以利用顏色和圖形在留白較大的記錄表里隨機記錄觀察到的植物較量的形態變化。

2.表格記錄法

表格觀察記錄法的對比性、抽象性更高，它適用于邏輯思維能力和觀察能力較強、繪畫能力較高且有一定耐心的幼兒，他們能夠定期如實地填寫“紙培植物”和“土培植物”的變化情況，使對比結果更加一目了然。

¤ 驚現反轉，原來如此

1.驚現反轉

隨著暑假的腳步臨近，“紙與泥土的較量”實驗也已接近尾聲。幼兒從一次次的觀察和記錄中發現，無論是“彩紙”還是“泥土”種植，出芽率和生長速度不相上下，但其中仍有兩杯“泥土”植物沒有發芽，教師便組織幼兒對其情況進行分析，幼兒利用已有的種植經驗分析出可能是土質的原因，因為他們觀察出沒有長出植物的土質大多是普通的泥土，而生長良好的植物都種植在營養土中。

暑假將至，就在大家開始整理班級各項物品時，幼兒驚喜地發現，其中一杯“彩紙”種植的豆苗居然開花了，這是唯一一杯開花的豆苗植物，幼兒興奮不已，紛紛說這是“彩紙”送給他們的暑假禮物。最后“彩紙”以微弱的優勢出現反轉，取得了勝利！

2.原來如此

那么彩紙為什么會種出植物，而且比泥土的種植效果還好呢？帶著這個問題，我們組織幼兒展開了進一步的猜想與討論。

妙妙：“我覺得是因為彩紙有魔法。”

琪琪：“彩紙里是不是有營養？”

陽陽：“肯定是有營養。”

接著，我們組織幼兒回家和爸爸媽媽一起查閱資料進行探究，最后終于找到了答案——原來是因為這些彩紙經過了特殊處理，里面加入了養料，種植時澆上水，紙中的養料會隨之被種子吸收，所以種植時一定要時刻保持彩紙的濕潤，這樣才有助于植物的生長。

¤ 進一步豐富——錦上添“葉”

為了豐富班級自然角，幼兒決定在“紙與泥土的較量”實驗之外再嘗試其他植物的種植。有幼兒通過上網發現，成熟的玉米泡在水里可以長出葉子。因班級幼兒較多，考慮到要合理分配種植內容，所以我們通過家園合作的方式，在QQ群向家長發送邀請函，告知家長每個幼兒種植的“小任務”，避免“扎堆種植”的現象發生。

自然角種植實驗是一個長期、持續、細致嚴謹的探究過程，作為教師，我們應引導幼兒掌握正確有效的觀察與記錄方法，創設立體多維的空間，運用多種教育策略，充分認識并挖掘出自然角中可能蘊含的教育價值和情感因素，共同創設幼兒喜愛并能與之互動的自然角實驗，讓自然角真正成為幼兒探索發現的樂園。