互聯網教學模式在焊接技術教學中的應用

王芝玲

摘要：文章以焊接CAE技術和課程模塊為例，基于互聯網的在線教育與傳統的線下教育相結合，探索了混合教學模式。根據課程的特點，提出并實現了在線與線下的混合教學方案。通過在線與線下的混合教學模式，提高課堂教學質量，激發學生的專業興趣，提高綜合素質，為焊接專業的教學改革提供經驗。

關鍵詞：焊接技術;互聯網;教學模式

互聯網在世界范圍內廣泛普及，互聯網對教育產生了巨大的影響。與傳統的“以老師為中心”的課堂教學相比，混合教學模式具有更多的在線課程教學，注入了不同的教育目標，技術手段和應用方法，增強了教學效果，增強了學生的知識整合和知識應用能力，促進了教師專業水平的提高。

1.線上線下混合教學的必要性

在線和線下混合教學是一種現代的教學方法，它結合了學校內部和外部，在線和線下兩種方式來全方位、多層次、立體地顯示課程系統，達到促進教學、學習和考試的教學效果。一方面，在線和線下混合教學可以使學生從知識接收者轉變為教學大師，而教師也可以從“出演”轉變為“導演”。另一方面，混合教學極大地擴展了課堂教學內容，并將學生的視野擴大到更廣闊的領域。同時，混合教學使師生之間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流和討論，并及時回答問題。網絡第二教室有效地擴大了課堂教學，加強了師生之間的有效溝通，在提高教學質量，促進學生創新能力的培養中發揮著重要作用。

在線和線下混合教學方法有兩個方面：介紹基本理論、基本觀點、課堂基本方法，主要是定理、原理、案例、觀點。互聯網的教學應用，立即在線接受老師的指導，打破了時間和空間的限制。目前，已有生物和化學，圖像處理，中藥鑒定技術等在線和線下混合教學試點專業課程，取得了一定的教學效果。

2.實現在線和線下混合教學的條件

在線和線下混合教學模式可以補充傳統的課堂教學，師生可以在許多方向和頻率上進行互動。徐州技師學院在2018年就完成了數字校園的建設，無線校園網絡覆蓋了辦公樓，教學區和宿舍區。教室配備了現代化的教學設備，師生基本上都擁有可以訪問互聯網的終端，例如智能手機，計算機，平板電腦等。依靠這些條件，教師和學生可以在線進行全方位交流。老師精心設計在線資源，學生可以獨立預覽課程，并通過在線練習，測試學習成績。在線資源豐富且更新迅速，因此學生可以系統地學習該課程。同時，在線資源以圖形和文字表示，并與視頻混合顯示，因此，學生可以更輕松地進行課程學習，選擇班上優秀的學生作為課程的學習負責人，并管理課程。在線作業的提交，討論和資源更新等。由于在線教學的實時性，教師可以根據學生的反饋及時改進教學策略。

3.在線和線下混合教學計劃和實施

焊接CAE技術和在線資源的應用很少且分散，必須將在線資源和線下教學結合在一起，以結合傳統教學方法和網絡學習的優勢，不僅起教師的指導，啟發，監督作用。教學過程中，也充分激發了學生的主動性，熱情和創造力。本課程的混合教學計劃將從教學內容，教學方法和成績評估三個方面構建。

3.1教學內容

本課程主要講授兩個方面：有限元分析的基礎和有限元軟件在焊接中的應用。在教學內容設置中，要求學生掌握基本的有限元理論，并熟練使用有限元軟件進行建模和仿真。在建立在線資源時，通過查找課程的相關知識視頻，并根據學校的教學特點適當簡化，精簡，教學團隊的教師將知識點整合到焊接實例中進行解釋。同時，教師還錄制自己的教學視頻和優秀學生的家庭作業視頻，供學生獨立學習。

3.2教學方法

根據不同的教學內容和要求，在有限元理論分析等焊接CAE技術與應用課程的混合教學方案中，教學方法靈活多變，主要采用傳統的課堂教學，在線討論和回答問題的方式。通過在線案例分析和團隊合作進行軟件建模的一部分。同時，老師進行在線指導。無論是在線還是線下內容，都可以在互聯網上打開討論區，以利于學生與老師之間，學生與學生之間的交流。通過不同的教學方法，可以對學生進行合作，自主學習和交流方面的培訓。由于有限元的基礎理論具有一定的教學深度，因此重點放在線下課堂教學上，然后在線打開討論和回答部分，易于與學生互動。通過對課堂理論知識的深入解釋，學生還可以進行面對面的輔導。有限元軟件的應用主要是通過軟件來實現焊接殘余應力和溫度場的計算，這需要學生進行大量的練習，并且主要利用在線資源進行教學。在線教學平臺提供風景如畫的教程，課程視頻，幻燈片課件等，學生可以在線學習或下載。

根據教學計劃，事先在建立的微信或QQ組上為學生分配相關的預覽作業，例如焊接有限元分析3D移動圖，命令流程執行過程等。學生應做好以下工作：每次上課前在互聯網上預覽課程內容，搜索有關問題的相關網絡教學資源，觀看相關教學視頻，并閱讀教師預先上傳到教學平臺的電子教學計劃和教學課件。課堂上和課后的學生分組討論相關問題，老師參加在線討論，老師主要指導討論的方向或回答學生的問題。

3.3成績評估

焊接CAE技術及其應用課程的在線和線下教學成果不再僅僅由教師來評估，學生也參與評估結果，注意學生參與的過程。學生參與主要包括在線學習，課程教學互動，案例分析交流與學生之間的合作，占學生總成績的40%。教師評估包括作業完成，案例分析結果，小組任務完成，學生出勤，在線學習時間和討論次數等，占總評分的60%，主要由教師評估產生。

4.結束語

焊接專業的線下教育體系比較完善，但在線教學還不完善。結合焊接CAE技術和應用課程的要求，建立了“在線自主學習、線下聯合討論和課堂實戰操作”的教學模式，可以激發學生的學習積極性，使學生成為教學的主體。在線教學的發展必須依靠線下傳統教學課程的內容，只有保證線下教學內容的質量，平臺上才能有技術支持和互動。線下教學的互動無法用在線教學替代。焊接課程線與線的混合教學模式并不是一蹴而就的，需要不斷探索，每個環節都要精心設計和準備，并在實踐中不斷優化。

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