個性化閱讀的有效指導

個性化閱讀是《語文課程標準》(簡稱新課標)中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出:“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差。如由于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”、“獨立選擇學習方法”、“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”;由于強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗，以致忽略思維的激發與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。

正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

一、課程目標與個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發，為實現目標服務。

首先，必須受到總目標的制約。總目標中的工具性目標是，要培養獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個性化閱讀，必須有利總目標的實現?！?br>