做學(xué)生的“引路人”

摘要:在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，一、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn);二、合理安排，讓學(xué)生自己講解;三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己小結(jié);四、增大思維空間，讓學(xué)生創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139(2009)-17-0250-01

一、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)，理解最深刻，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識(shí)。通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，真正讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如:

在壓強(qiáng)概念教學(xué)中，先出示兩塊完全相同的木板和兩個(gè)看上去一樣的錐子，請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上來比賽，看誰先用錐子把木板錐穿，一位身強(qiáng)力壯的男生自告奮勇地跨步向前，一位身單力薄的女生膽怯地被老師點(diǎn)名上了臺(tái)，比賽結(jié)果卻是女生獲勝，全班同學(xué)大惑不解議論紛紛。通過這樣的活動(dòng)，迅速將學(xué)生的注意力集中起來。接著給每桌發(fā)下器材，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn):“小桌”放在沙盤中，觀察并比較受力面積相同，壓力大小不同時(shí)，“小桌”陷入沙中的深度;以及壓力大小相同，受力面積不同時(shí)，“小桌”陷入沙中的深度。

實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生帶著問題自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，比較分析和判斷，實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出“壓力作用效果的強(qiáng)弱不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受壓面積有關(guān)”的結(jié)論，水到渠成地得出壓強(qiáng)的概念。然后把剛才的兩個(gè)錐子用投影儀投影放大到屏幕上，全班同學(xué)不約而同地驚呼:“噢!原來一個(gè)錐尖銳利，跟木板的接觸面積小，一個(gè)錐尖禿鈍，跟木板接觸面積大。”教師精心引導(dǎo)調(diào)控，讓學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”，探索者的身份進(jìn)入角色，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)獲得新知識(shí)，走向成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理安排，讓學(xué)生自己講解

課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是組織者，課堂上應(yīng)改變學(xué)生習(xí)慣于“聽”的被動(dòng)地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教學(xué)內(nèi)容，可采取讓學(xué)生各抒己見、各自講道理的教法。

例如:學(xué)習(xí)了阿基米德定律之后，再學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，有一個(gè)問題頗能引起學(xué)生的深思:鋼板在水中會(huì)下沉，為什么用鋼板做成的船艦卻能浮在水面上呢?可以取一個(gè)空牙膏殼來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將它捏癟了放進(jìn)盛水的容器里，則見它沉至水底，這個(gè)癟的牙膏殼為何下沉?學(xué)生會(huì)說:因?yàn)檠栏鄽け人?也有說:因?yàn)檠栏鄽な墙饘僮龅模韵鲁亮恕＿@時(shí)，可不作評(píng)論，接著，教師將癟牙膏殼整鼓起來，再放進(jìn)水里，則見它浮在水面上，并不下沉。至此，再問:為什么同一個(gè)牙膏殼癟的就下沉，鼓的就上浮呢?學(xué)生面對(duì)這種“矛盾”事實(shí)就會(huì)動(dòng)腦尋思來解釋，可以讓學(xué)生與鄰近同學(xué)進(jìn)行一些議論，學(xué)生會(huì)想到:鼓的牙膏殼，其體積變大了，它排開的水的體積多了，而牙膏殼自身的重量是一定的，所以它不下沉，牙膏殼的浮沉現(xiàn)象的道理就明白了。在此基礎(chǔ)上，再在空牙膏殼中加進(jìn)一些小石子或粉筆頭，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，牙膏殼隨著重量的增加，其浸入水中的體積也增大。課堂上調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在討論中發(fā)表自己的意見，學(xué)生會(huì)有一種愉快感，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己小結(jié)

好的開頭就等于成功的一半，好的結(jié)尾能錦上添花，小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。讓學(xué)生自己小結(jié)，可使學(xué)生更清楚所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化認(rèn)知，牢固掌握，并能提高學(xué)生概括能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師又可及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)現(xiàn)新問題，有利于補(bǔ)差糾偏。

例如:在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很快能分辨出成放大像和縮小像時(shí)物距分別處于某一區(qū)間，但說不出這個(gè)區(qū)間到底是什么。老師再加以引導(dǎo):我們?cè)孪氤上窈臀锞嗉敖咕嘤嘘P(guān)，那么成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的物距和焦距之間是否存在聯(lián)系呢?不等老師說完，學(xué)生都已恍然大悟地感覺:成放大實(shí)像時(shí)物距在2倍焦距和1倍焦距之間……。教師進(jìn)一步從已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提出問題:在放大和縮小之間有等大的情況，此時(shí)物距等于2倍焦距。驗(yàn)證此問題，提出新問題:前面的都是實(shí)像，凸透鏡還應(yīng)該能成虛像，怎樣成虛像?這樣在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地?fù)艹隽怂械奈锞鄥^(qū)間的情況，真正經(jīng)歷了探究過程。在此過程中，學(xué)生的潛能被充分挖掘，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、增大思維空間，讓學(xué)生創(chuàng)造

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地，給學(xué)生留有探索的空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手，獨(dú)立思考，敢思敢說，敢于標(biāo)新立異，課堂成為學(xué)生思考、創(chuàng)造的天地，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，人人成為學(xué)習(xí)的探索者、“研究生”。

如:在“電流的磁場(chǎng)”新課內(nèi)容結(jié)束鞏固知識(shí)時(shí)，引出一道習(xí)題:有一個(gè)蓄電池的正、負(fù)極因磨損已模糊不清，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案把正、負(fù)極性判別出來。這是一道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題，題目沒有限制實(shí)驗(yàn)器材，只要求設(shè)計(jì)出正確合理的方案即可。因此，可引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，采用不同的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理和方法來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自己分析、討論、查閱資料并自學(xué)，會(huì)設(shè)計(jì)很多方案。如:(1)利用奧斯特實(shí)驗(yàn)判斷。(2)借助小磁針判斷。(3)借助干電池的正負(fù)極判斷。(4)借助電壓或電流表來判斷。(5)借助干電池與玩具電動(dòng)機(jī)來判斷。(6)利用電解電鍍方法來判斷。通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，開拓了視野，提高了解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)新思維自然得到了培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的“黃金”給學(xué)生，而是將點(diǎn)石成金的“手指頭”交給學(xué)生。正如宋代大教育家朱熹所言:“君子教，但授以法之學(xué)，而不告以得之妙。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉炳生等，《八年級(jí)物理》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006

[2] 劉炳生等，《八年級(jí)物理教學(xué)參考資料》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006

[3] 王丹東，劉炳生，《中學(xué)物理教學(xué)通論》，國際展望出版社，1991