淺談小學數(shù)學分層教學

摘要:教師要深入了解學生，合理分清層次。教師應(yīng)根據(jù)教材和學生實際制定不同層次的教學目標。教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學。在數(shù)學教學中實施分層教學，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。

關(guān)鍵詞:分層教學 學生 數(shù)學教學 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0249-01

所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設(shè)計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。在小學數(shù)學教學中，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。通過不斷摸索和實踐，我把自己的經(jīng)驗總結(jié)如下:

一、深入了解學生，合理分清層次

為了準確地把握學生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發(fā)展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標;然后再結(jié)合學生實際分層制定。在制訂教學目標時，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標。基礎(chǔ)目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要把握的、識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標是大部分學生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標是基礎(chǔ)較好的學生才能把握的較復雜的綜合應(yīng)用。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內(nèi)容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。教學時，要以C組學生能“吃得了”、A組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地;既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對C組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學

尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實際教學中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

1、教學內(nèi)容分層

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內(nèi)容，對C層次學生一般以識記、模擬為主，而A層次學生則可適當?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學長方形的面積時，對C層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思想教學，了解轉(zhuǎn)化在學習數(shù)學中的作用，并把握這一方法.對A層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學生理解創(chuàng)造力。

2、教學方法分層

教學目標的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學方法。現(xiàn)在比較流行的說法是“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課規(guī)定的任務(wù)。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結(jié)合，通過學生自學，教師啟發(fā)誘導，必要的講解，學習新知，理解把握所學知識。

針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設(shè)計，評價等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。