化學(xué)新教材教學(xué)中要讓學(xué)生“問”起來

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0244-01

從教幾年來，我的最大感覺是學(xué)生不喜歡提問，即使有問題，提出的問題也沒有質(zhì)量。而學(xué)貴有疑，“問”乃探索知識的起步。今年無錫市進行教材改革，新教材與以往教材相比，更注重了學(xué)生的科學(xué)探索精神與能力，加強了科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系，提供了更多的情景素材。這一變化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，我們要抓住這一契機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不僅讓學(xué)生變得喜歡問問題，更要問得巧，問得妙。

一、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心

心理學(xué)研究表明:當(dāng)新奇事物出現(xiàn)時，會引起人們的注意，進而接近、了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時探索、研究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的行為就很可能相繼發(fā)生。初三化學(xué)是學(xué)生的一門啟蒙學(xué)科，這里面蘊涵著趣味無窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識，新教材的版面設(shè)計更是豐富多彩，對剛剛接觸這門學(xué)科的初三學(xué)生來說，他們肯定會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的好奇心，有千萬個“這是什么”和“為什么”。這時，教師要特別注意保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，細心地發(fā)掘?qū)W生微小的創(chuàng)造火花，創(chuàng)造條件使其閃爍發(fā)光，不要因為學(xué)生的某些問題很膚淺，甚至有些不著邊際，就置之不理，甚至諷刺挖苦，從而影響學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生變成“悶葫蘆”。

二、注重合作學(xué)習(xí)與交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會

建構(gòu)主義認為:學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)主體，而且還是“處在一定社會環(huán)境中的個體”。學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情景具有密切的關(guān)系，積極參與、主動探究、合作交流的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)生知識的理解和全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要鼓勵學(xué)生在不同觀點的爭論中，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)共同體，并創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新教材正好為我們提供了這一平臺，在新的教材內(nèi)容中，有大量的“活動與探究”，與社會、生活相聯(lián)系的“家庭小實驗”“調(diào)查與研究”，熱點話題“討論”以及一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“背景資料”，這些都有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作交流，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，并為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者、指揮者，不管是教材的處理還是學(xué)生主體地位的落實，都由教師來控制。因此，學(xué)生能否提出問題，所提出的問題是否一針見血，與教師的正確引導(dǎo)是密不可分的。

(一)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問

初三化學(xué)涉及很多基本理論和概念，以往教材都是直接給出定義，讓學(xué)生理解、記憶，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也有所下降。而新教材中，不再強調(diào)學(xué)生對某些具體概念定義的死記硬背，而是重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念，重視學(xué)生對化學(xué)核心概念的深入理解。因此，教師應(yīng)思考提供哪些素材可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而深入理解這些核心概念。如對“微粒構(gòu)成物質(zhì)”核心概念的形成，教師可借助多媒體演示水的電解和氧化汞的分解過程，通過對比，學(xué)生馬上提出問題:“為什么汞原子直接聚集成物質(zhì)了，而氫原子、氧原子沒有呢?”學(xué)生從而知道原子、分子都可以構(gòu)成物質(zhì)，也進一步理解了化學(xué)變化的實質(zhì)。

(二)重視探究實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新教材中，化學(xué)實驗多以科學(xué)探究的方式進行。剛開始學(xué)生做實驗肯定很盲目，不知道自己在干什么，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，對探究實驗教師要高度重視，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案進行實驗操作，在操作中學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會對實驗現(xiàn)象分析處理，發(fā)現(xiàn)問題，得出科學(xué)結(jié)論。

例如，在二氧化碳實驗室制法探究實驗中，筆者首先結(jié)合實驗室用高錳酸鉀制氧氣的實驗，介紹了實驗室制取氣體選取裝置的一般原則，然后請學(xué)生根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，思考自己該怎么設(shè)計實驗，做到人人心中有草圖，再給出儀器讓學(xué)生實驗。經(jīng)過第一輪實驗，學(xué)生就得出了很多套發(fā)生裝置，有的是試管或燒瓶等加一個帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞;有的用了雙孔橡皮塞，添加了長頸漏斗;有少數(shù)學(xué)生還采用了注射器。當(dāng)然還有些學(xué)生的裝置不是很科學(xué)。這時，我請不同類型裝置的設(shè)計者派代表上臺展示他們的裝置，介紹他們的設(shè)計意圖，分析自己裝置的優(yōu)缺點、可行性。通過比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，有的發(fā)現(xiàn)自己的裝置雖然簡單，但添加藥品不方便;有的發(fā)現(xiàn)自己的裝置不好控制反應(yīng)的進行。這時有個學(xué)生馬上問道:“老師，那可以設(shè)計一套又簡單又能隨時控制反應(yīng)進行的裝置嗎?”我回答道:“你問得很好，這也正是我想問大家的問題。根據(jù)實驗臺上的儀器，請同學(xué)們再試一試，看誰能成為一名最出色的設(shè)計師?”學(xué)生的思維立即又活躍起來，在實驗臺上搜尋，這時有學(xué)生看到了桌上的破試管，他們立即舉手告訴我他們設(shè)計出來了，并向其他同學(xué)說出了自己的思路，得到教師的表揚與肯定后，他們的臉上明顯露出興奮與自豪的笑容。在以后的實驗中，學(xué)生逐漸會思考了，也愛問問題了，并且問題的質(zhì)量也越來越高。例如，學(xué)生在做堿的性質(zhì)實驗時，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水會變渾濁，從而知道氫氧化鈣能和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。這時，一個學(xué)生問道:“那怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢?”在教師的鼓勵與提示下，該學(xué)生設(shè)計了實驗，先取氫氧化鈉溶液于試管中，往其中加入稀鹽酸，看不到任何現(xiàn)象，再取另一支試管，加入氫氧化鈉溶液，用玻璃管往里吹入二氧化碳，再向其中滴加稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，從而證明二氧化碳與氫氧化鈉確實能發(fā)生反應(yīng)。我認為，一個初中生能有這樣的思考是難能可貴的。

(三)制造懸念，“逼迫”學(xué)生產(chǎn)生疑問

懸念是興趣不斷向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，它可以使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識的欲望。例如，在講濃硫酸的腐蝕性時，筆者問了一句:“同學(xué)們見過黑面包嗎?”真可謂“一石激起千層浪”，教室里立即“沸騰”起來，有的問:“哪里有?”有的問:“黑面包怎么做呢?”我不動聲色地做了實驗，學(xué)生感到非常神奇，紛紛問:“這是怎么回事呢?”“白糖怎么會變黑呢?”“到底發(fā)生了什么反應(yīng)呢?”在這種熱烈的氣氛中，學(xué)生感覺很輕松，問題自然就問出來了。