《思想道德修養與法律基礎》實踐教學考核機制的探索

摘要:“思想道德修養與法律基礎”具有鮮明而突出的實踐性要求。抓好“基礎”課的實踐教學環節，探索實踐教學的方法途徑和效果考核，對于改進思想政治理論課的教學現狀，提高課堂教學質量和教學實效，提升大學生思想政治教育效果有著非常重要的現實意義;構建合理、客觀、系統、多元的考核評價體系是確保“基礎”課實踐教學實效的重要條件，也是構建“基礎”課實踐教學體系的重要內容。

關鍵詞:思想道德修養與法律基礎 實踐教學 考核機制

作者簡介:王朋(1981-)，女，安徽省碭山人，碩士，從事思想政治教育工作。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0211-02

根據中央和中宣部、教育部的有關精神，自2006年秋季起全國高校普遍實施思想政治理論新課程方案。“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)作為四門新課程之一，是大學生必修的公共基礎課，也是大學生最先接觸的一門思想政治理論課，關乎學生對整個思想政治理論課程體系預設期待的先驗心理的養成。[1] “基礎”課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德修養和法律素質的主要課程。與其他思想政治理論課相比，它具有鮮明而突出的實踐性要求。合理、系統的教學評價體系對教學過程的開展以及教學實踐的取得具有重要的導向和促進作用，實踐教學需要與之相配套的教學考核評價體系的支持。抓好“基礎”課的實踐教學環節，探索實踐教學的方法途徑和效果考核，對于改進思想政治理論課的教學現狀，提高課堂教學質量和教學實效，提升大學生思想政治教育效果有著非常重要的現實意義。沒有考核評價標準和體系，實踐教學就可能走形式，收不到應有的效果。由此，構建合理、客觀、系統、多元的考核評價體系是確保“基礎”課實踐教學實效的重要條件，也是構建“基礎”課實踐教學體系的重要內容。

一、 “基礎”課教學考核評價體系現狀

就目前的“基礎”課實踐性教學而言，由于教學本身需要付出更多的精力，而學校對于實踐教學工作又沒有形成有效的評價及激勵機制，導致部分教師參與實踐教學的熱情和動力不足，直接導致教學效果的折扣，也使得學生在實踐性教學的參與過程中缺乏向心力和動力。

在傳統的德育課程教學評價機制中，卷面分數是判斷學生學習情況的唯一標準，但在實踐中我們會發現，往往一個卷面很好的學生可能在真正面對同類問題時，就會束手無策、心懷膽怯，知與行的矛盾和對立使我們的教育效果大打折扣。雖然“基礎”課加強了實踐教學的要求，但是對于“基礎”課成績的評價和考核長期以來缺乏科學的指標體系，學生獲得的考評成績主要由期末考試的“知”類客觀成績和平時表現“行”的主觀印象分組成。表面上對受教育者的知行進行了雙考核，但卻很不完善和科學。真正的課外表現、社會公益活動參與等“行”并沒有體現出來。這正是造成高校部分大學生“知行不一”的重要原因之一，也是高校思想政治課實效性不高的癥結所在。

從大學生思想道德和法律修養的現狀來看，普遍存在著知行脫節的現象，知行不一主要表現在知而不行，知而不樂于行，知而只要求別人行甚至不知也不行等，嚴重損害了大學生的形象。部分同學盡管平時表現難如人意，但僅因為考試成績很好就獲得提干、入黨、推薦就業等優先照顧，這既不利于其個人的健康成長，也不利于和諧集體的創建。

知行的不統一還會給學生的成長造成潛移默化的惡性影響，使他們無形中養成說一套做一套的虛偽作風，會使人丟失掉忠誠、寬容、誠實、守信等一系列的美德，而且這種不能正確反映真實現狀的考核方法既不符合思想道德品質形成的基本規律，也沒有體現課程的要求，不能通過知行合一來提高大學生的思想道德修養。因此，改革考試方法，完善考核機制，真正實行“知行”雙考核是“基礎”課教學改革的迫切任務。總體而論，實踐教學的考核評價體系主要包括考核評價原則體系、教師考核評價體系和學生考核評價體系。

二、“基礎”課實踐教學考核評價應遵循的原則

對“基礎”課的實踐教學進行考核，其目的是扭轉教師和學生輕視實踐課程的觀念，促使教師認真教學，學生認真參加實踐，從而確保“基礎”課實踐教學的效果。總的說來，實踐教學的考核評價應堅持過程與結果、知與行、動態與靜態相結合的原則，因此評價體系的設計應體現:定性與定量評價相結合，全面評價與特色評價相結合，他人評價與自我評價相結合，靜態評價與動態評價相結合。具體而言，在考核評價中，“一是要體現客觀公正的原則，這是實踐教學成敗的關鍵;二是體現過程性原則，考核不單純看考核結果，更注重對學生在實踐教程中所體現出來的理想、信念、智慧和能力等做出全面總的評價;三是導向性原則，教學相長，考核的目的是促進教學，促進學生成長;四是實效性原則，力戒形式主義，注重通過課堂教學與實踐教學相結合，考核實踐教學對學生樹立正確人生觀、價值觀的實效。”[2]

三、教師工作的考核評價體系

對教師實踐教學工作的考核，主要是考核教師在實踐教學中，教學計劃是否科學，是否得到貫徹實施，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。具體說來，對教師實踐教學的考核主要從以下環節進行:“一是考核實踐教學選題內容和質量，在科學性、創新性、實效性、針對性方面進行綜合評定;二是考核實踐方案設計的形式和質量，在獨創性、可操作性、可指導性方面進行綜合評定;三是考核教師組織實施教學過程的效果和質量;四是考核教師指導學生的質量、數量和內容，考核學生對指導教師的綜合評價情況”;[3]五是考核教師是否對學生的實踐進行了考核，教學態度是否認真，準備是否充分。

四、學生實踐的考核評價體系

鄧小平同志曾指出:“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢驗產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方法。要認真研究、試驗，改進考試的內容和形式，使它完善起來。”教育部也要求:“要積極探索，逐步形成一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核大學生對所學內容的理解運用以及自身思想道德修養的科學有效的考試和評價體系。”思想政治理論課的性質決定了它對學生的考核評價與其他課程不同，不僅要考核學生理論教學中的“知”，還要評價實踐教學中的“行”，要實行“知行雙考核”，因為學校教育不能僅僅關注學生在校幾年中的發展，而是要為他的一生負責，為社會負責。

首先，應該制定切實可行的量化指標體系。既要考核學生對課程基本理論知識的掌握程度，又要考核學生的日常表現。譬如，期末考試實行上機客觀題測試，成績占總分50%。道德實踐占50%，包括課堂表現10%，社會實踐調查20%和社會公益活動20%。在逐步推行后 以將道德實踐的比例提高至50%甚至更高。

其次，要完善考核評價制度。因為教師不可能有很多的時間跟學生生活在一起，也不可能深入了解每一位學生，所以應該推行師生、家長和社會人員共同參與的評價制度。推行大學生自評、互評、任課教師考評和家長、社會人員測評相結合的評價體系，調動學生自我管理、自我教育、自我約束的積極性。這又可以分為三個方面:第一，校內人員的評價，這里的校內人員由包括兩個方面，一個是后續的任課教師的評價，另外一個是管理人員和職工的評價。后續的任課教師不能僅從知識傳授或知識掌握程度來進行單一的評價，而是應該從學生個體對《基礎》課理論知識掌握、認識水平、學習態度、素質拓展和德育實踐行為等方面進行綜合評價。第二，社會人員的評價。這里的社會人員主要包括德育專家和社會組織專家的評價、用人單位的評價以及學生家長的評價等方面，如制作并發放《大學生社會公益、社區活動記載表》，對學生的實踐進行跟蹤考核。第三，學生個體的自我評價以及學生之間的相互評價。整個大學學習生涯的跟蹤考核，思想道德素質與法律素養的考核需要長時間觀察，因此將學生整個大學學期的品行表現都作為考核的依據，無論哪個學期，只要有違反校規校紀的學生，都將視為《基礎》課綜合實踐成績不合格。

最后，積極創新考核激勵機制。在該課程首次教學活動中明確實踐教學如何考核、哪些情況可以額外加分等激勵措施。通過給學生適當施加考核壓力，督促他們更好地參與到實踐活動中去。通過額外加分激勵學生進行知行轉化，如對無償獻血或捐獻骨髓等以實際行動表現出較高思想素質的學生進行加分激勵，以表彰其在現實生活中表現出的較高的思想道德修養和法律修養。

實踐證明，“基礎”課實踐教學考核體系，要充分體現 “基礎”課實踐教學重實踐性、重過程性的特點，實踐教學的考核要具有可行性、可操作性和規范性，能夠確保實踐教學的教學目標———提高學生的思想道德素質和法律素質的實現，充分發揮考評應有的功能和作用。

參考文獻:

[1] 劉忠孝，周瑞輝.“思想道德修養與法律基礎”課的特色彰顯[J].黑龍江高教研究，2008，(7)

[2] 張桂霞，曹勝.高校思想政治理論課實踐教學探究[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2006，(5)

[3] 譚宏，楊啟蓮.高校思想政治理論課實踐教學的原則、方法和保障[J].重慶文理學院學報，2007，(3)