以職業(yè)能力標準為核心培養(yǎng)園林專業(yè)人才

摘要:本文作者根據(jù)參加國家教育部舉辦的澳大利亞“培訓包”專題培訓所對“培訓包”的理解，借鑒澳大利亞“培訓包”的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國和廣西園林專業(yè)的具體實際，提出以職業(yè)能力標準為核心的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想。從人才的規(guī)格、職業(yè)方向和能力構(gòu)成、教學內(nèi)容整合、教學方法和考核方式等提出了個人見解。通過實踐應(yīng)用，將為我校園林專業(yè)的改革理清了思路，指明了專業(yè)改革試點的目標和方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力標準 園林專業(yè) 構(gòu)想

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0204-02

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，以能力為本位、以就業(yè)為中心、以市場為導向的教育改革理念得以充分體現(xiàn)。建立科學的職業(yè)教育課程體系，是全面提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。針對目前中職園林專業(yè)課程模式存在的不足，依照園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學設(shè)計和授課方式等進行全方位的改革，逐步滲透澳大利亞培訓包的課程模式，建立以職業(yè)能力標準為核心的課程創(chuàng)新體系，將為培養(yǎng)技能型高素質(zhì)勞動者摸索出更合理更有效的途徑。

一、 確立以職業(yè)能力標準為核心培養(yǎng)模式的實踐基礎(chǔ)

1.澳大利亞培訓包是對從業(yè)者的技能進行認證和評估的由國家機構(gòu)簽署的一系列標準和資格， 其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，其內(nèi)容包含能力標準、職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓材料四方面，基本框架是以能力為本位、以實際操作技能為核心。

2.2002年開始，中國與澳大利亞開展了“中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓項目”的國際合作。在這個合作框架下，重慶市的多所院校成為了項目試點學校，此后，上海等地也開展了項目試點，基本框架仍然是以能力為本位、以實際操作技能為核心，試點工作均取得了滿意效果。

3.國內(nèi)外開展以能力為本位、以實際操作技能為核心方面的教學探索已有過多種成功模式，如模塊式教學、項目式教學等等，都十分強調(diào)素質(zhì)標準、能力標準和技能標準。

4.我國多年來堅持的職業(yè)技能培訓與鑒定制度取得了豐富經(jīng)驗。堅持執(zhí)行畢業(yè)生雙證制度，使畢業(yè)生畢業(yè)時既達到了國家對中職畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和技能要求，又形成了利于畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力。職業(yè)技能資格證書制度與以職業(yè)能力標準為核心的技能型人才培養(yǎng)模式具有異曲同工的作用。

二、以職業(yè)能力標準為核心培養(yǎng)模式的基本原則和思路

(一)基本原則

堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)為依托、以能力為本位、以學生為中心，立足實際、突出實用、加強實踐，注重專業(yè)崗位的針對性。加強實踐教學，以專業(yè)基本技術(shù)訓練為基礎(chǔ)，強化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實踐能力的培養(yǎng);加強學生“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)，在專業(yè)理論知識夠用前提下，適當擴充學生的其它相關(guān)方面知識，同時促進學生自學能力的提高，使學生具有自我完善、自我提高的能力和素質(zhì)。

(二)基本思路

1.職業(yè)能力方向?qū)ｉT化，專門為主，兼顧拓展。經(jīng)過對南方園林行業(yè)和就業(yè)市場的調(diào)查分析，將園林專業(yè)細分為園林綠化、園林花卉、園林設(shè)計、園林施工、花藝設(shè)計、園林苗木、園林產(chǎn)品營銷等7個職業(yè)能力方向。

2.嚴格按照“職業(yè)能力標準”和要求設(shè)置課程。根據(jù)能力標準整合教學內(nèi)容和開發(fā)新的教學資源。課程設(shè)置要打破壓縮餅干和照搬學歷教育的教學模式，要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要為主線，設(shè)置必需的專業(yè)課程，強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐教學融為一體。課程設(shè)置全面服從和服務(wù)于學生基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.采用靈活多樣的學習方式。把能力培養(yǎng)作為教學設(shè)計的核心內(nèi)容，學生的學習場所、方式，由學生自己選擇，學生由被動角色變成學習的主人，自主學習、主動思考，在老師指導下獨立面對各種考驗，全方位鍛煉學生，以提高解決問題的綜合能力。學生的學習場所由以教室為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵙暬鼗蚱髽I(yè)為主。

4.把能力水平作為考核學生的主要量標。改變傳統(tǒng)考試中采用期末考試一錘定音的做法，而將學生成績的考核分解到整個教學環(huán)節(jié)之中，重點考核達到核心能力標準和各課程能力要求的程度。承認學生既有的能力，不管其能力是怎樣獲得的，在考核時應(yīng)給予承認。對此，符合條件的學生可以申請免學免修。

5.實施彈性學習制度。學生通過在老師指導下自主學習和選修課程，達到基本職業(yè)能力要求和規(guī)定學分即可畢業(yè)。

6.加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。校外搭建一批利于學生提高職業(yè)能力和畢業(yè)生就業(yè)的實訓基地;校內(nèi)繼續(xù)改善教學實訓基地條件，凡技能訓練課程，都應(yīng)讓學生在實訓基地進行。

7.打造一支雙師型教師隊伍。以提高老師實踐能力為核心，實行專、兼結(jié)合的專業(yè)師資聘用制度，聘用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才到校兼職任教，專業(yè)教師限期參加對口企業(yè)的生產(chǎn)實踐，鼓勵教師在職學習提高。

三、以職業(yè)能力標準為核心培養(yǎng)模式的課程設(shè)置

(一)課程設(shè)置要點

1.文化基礎(chǔ)課。適度壓縮，采用講座式等靈活的教學方式，改革考核方法，理論課程定位為“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。學生根據(jù)對應(yīng)的能力方向限選2—3門專業(yè)對口的。

3.專業(yè)核心課程。學生可結(jié)合自身興趣、個性以及發(fā)展方向選擇職業(yè)能力方向， 確定專業(yè)核心課程，非本能力方向的核心課程則作為選修課，以拓展職業(yè)能力。

4.選修課。為了提高學生綜合素質(zhì)和能力，尤其是提高學生的人文素質(zhì)和拓寬知識面，學生可根據(jù)個人需要再另修本專業(yè)以外的選修課。

(二)課程設(shè)置方案

1.文化基礎(chǔ)課(20學分)

應(yīng)用寫作、英語、法律、德育、體育、心理健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，采用靈活的授課和成績評定方式。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課(8—12學分，各能力方向限選對應(yīng)的2—3門)

園林植物及生理、園林美術(shù)、園林攝影、種植基礎(chǔ)、園林機具、園林植物環(huán)境。

3.專業(yè)核心課程及能力標準(34學分)

四、實施以職業(yè)能力為核心培養(yǎng)模式的預(yù)期效果

1.探索出園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)為依托、以能力為本位、以學生為中心的技能型人才培養(yǎng)宗旨，通過借鑒澳大利亞培訓包，對園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面進行大膽改革，逐漸完善以“職業(yè)能力標準”為核心的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建了園林專業(yè)職業(yè)群的課程創(chuàng)新體系，人才培養(yǎng)目標與市場需求貼近，利于畢業(yè)生就業(yè)。借鑒澳大利亞培訓包，配合職業(yè)資格證書考證，制訂了園林綠化、花藝設(shè)計等7個職業(yè)能力方向的能力標準，職業(yè)能力與行業(yè)接軌，人才培養(yǎng)目標與市場需求貼近，促進了畢業(yè)生就業(yè)。

3.適合彈性學習制度的課程設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學生為中心，確保了學生的學習效果。在培養(yǎng)學生基本知識和技能的基礎(chǔ)上結(jié)合學生興趣、個性以及發(fā)展方向選擇職業(yè)能力方向， 學生學習的場所、方式，由學生自己選擇，學生由傳統(tǒng)教學中的被動角色變成了學習的主人。

4.課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容更加利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。通過課程整合，文化基礎(chǔ)課適度壓縮，理論課程定位為“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”， 同時減少專業(yè)課的理論教學， 增加實踐教學課程和實驗實習學時，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力。

5. 造就一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。項目實施中，老師以提高實踐能力為核心，通過實行專、兼結(jié)合的專業(yè)師資聘用制度、聘用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才到校兼職任教制度、專業(yè)教師限期定向參加生產(chǎn)實踐制度、鼓勵教師在職學習提高制度等，大大推進師資成長，從而造就既有淵博的理論基礎(chǔ)又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。

總之，以職業(yè)能力標準為核心培養(yǎng)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠充分體現(xiàn)以技能為核心、以市場為導向的理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)勞動者的有效的途徑。