精英教育定位下的大學(xué)英語寫作教學(xué)初探

摘要:我國當(dāng)前高等教育應(yīng)實行大眾教育與精英教育并舉的方針，而大學(xué)英語教學(xué)是其中重要的組成部分。寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。從精英教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實行個性化教學(xué)的實際需要出發(fā)，我們需要對大學(xué)英語寫作課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型，從范文摹寫轉(zhuǎn)向自由抒寫，引入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作，把語言工具與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者未來從事更高階段的專業(yè)研究奠定外語基礎(chǔ)。本文還提供了自由寫作、讀書報告、學(xué)術(shù)寫作三個階段的教學(xué)規(guī)劃，希望借此為開拓精英教育理念下大學(xué)英語寫作教學(xué)的視野、改良寫作課程的內(nèi)容設(shè)置提供參照。

關(guān)鍵詞:精英教育;大學(xué)英語寫作 創(chuàng)新型教學(xué)模式 個性化寫作

作者簡介:朱紅梅，女，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師。研究方向:比較文學(xué)，英語教學(xué);常青，女，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副教授。研究方向:英語教學(xué);武田田，女，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師。研究方向:比較文學(xué)，英語教學(xué)。

基金項目:本文由北京林業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“梁希班英語課程教學(xué)方法研究與實踐”資助。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0202-03

一、大眾教育背景下的精英教育理念

我國當(dāng)前的高等教育，從上世紀(jì)九十年代開始獲得了前所未有的發(fā)展。2004年，我國高等教育毛入學(xué)率得到19%以上[1]，超過了美國學(xué)者馬丁·特羅于20世紀(jì)70年代所提出的以15%毛入學(xué)率為大眾教育與精英教育界限，實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得更多的人可以接受高等教育，我國國民的教育水平有了顯著提高。

然而，高校的大眾教育并不意味著精英教育從此退出歷史舞臺。相反，有研究表明[2]，在發(fā)展大眾化高等教育的同時，我們同樣應(yīng)當(dāng)重視精英教育。面對學(xué)習(xí)型社會中的國家發(fā)展和全球化背景下的國際競爭，我們必須重新思考和設(shè)計精英教育。以才取人、公正篩選、精心培養(yǎng)、委以重任將是我國精英教育的一種思路。有人提出[3]，當(dāng)前這個階段中國高等教育必然向精英教育與大眾化教育兩個方向發(fā)展。實用性、職業(yè)型技術(shù)人才應(yīng)由作為高等教育大眾化機(jī)構(gòu)的一般院校和高職高專來培養(yǎng)，而理論性、學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作就要由作為精英教育機(jī)構(gòu)的重點大學(xué)來培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，以高校的級別來規(guī)定是否該實施大眾教育或精英教育，并不符合當(dāng)前我國高等教育的現(xiàn)狀。高考制度下各地區(qū)教育質(zhì)量的差異，使得各個高校都存在生源參差不齊的狀況。普通院校和重點院校的學(xué)生在綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)興趣、就業(yè)目標(biāo)等方面都有著較大的個體差異，因此大眾教育與精英教育應(yīng)當(dāng)并行不悖。各高校應(yīng)該根據(jù)本校的辦校方針與專業(yè)特點，在大眾教育的主體上選拔優(yōu)秀人才，對之進(jìn)行更高層次的精英教育，實現(xiàn)創(chuàng)新型高精尖人才的培養(yǎng)。

二、精英教育定位下的大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，精英人才必須具備超過一般水平的外語技能，才能成為具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。在高校探索分門別類地培養(yǎng)人才的時候，大學(xué)英語也面臨著同樣的變革。在教育部高等教育司2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[4](以下簡稱《教學(xué)要求》)中，把大學(xué)英語定位為“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，并針對我國復(fù)員輪廓(幅員遼闊)各地區(qū)、各高校之間情況差異較大的實情，提出“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！?P3)其中最大的特點是，在提倡個性化教學(xué)的原則下，對高校非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)提出了三個層次的要求:一般、較高和更高要求。在課程設(shè)置方面，既保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

對于精英教育框架內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)定位在較高和更高要求，有條件的學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到更高的英語水平。各校應(yīng)根據(jù)實際情況和不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必須課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的精英戰(zhàn)略——從范文摹寫到自由抒寫的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型

英語寫作作為一種重要的產(chǎn)出型語言技能，在當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置中尚未得到充分重視。在目前所做的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告中，普遍反映寫作是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，現(xiàn)行教學(xué)中存在著對寫作重視不夠、課時不足、練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學(xué)計劃針對性不強(qiáng)等問題。而針對英文水平較高的學(xué)生進(jìn)行的寫作教學(xué)，尚無系統(tǒng)的理論與方法予以區(qū)分[5]。

從精英教育的角度出發(fā)，對那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)《教學(xué)要求》中規(guī)定的對書面表達(dá)能力的較高要求，擬定一種大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式，重新設(shè)置寫作教學(xué)內(nèi)容，使得這些起點較高的學(xué)生達(dá)到《教學(xué)要求》所規(guī)定的:“能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能表述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順?！?P3)

筆者認(rèn)為，目前這種以應(yīng)試為目的、以模仿為手段的寫作教學(xué)，已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生英語能力普遍提高的狀況，尤其是英語入學(xué)水平較高的學(xué)生。同時，大學(xué)生思想活躍，知識更新快，有表達(dá)自己想法的強(qiáng)烈意愿，在目前的英語寫作中卻沒有提供自我表達(dá)的空間。針對這種狀況，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的目的出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該突出寫作者的主體地位，重視個性化作風(fēng)的培養(yǎng)，改變千篇一律的模板寫作舊式，變革一味套用句型甚至整個作文結(jié)構(gòu)的范式，鼓勵學(xué)生在英語作文中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在閱讀相關(guān)資料之后從自己的視角進(jìn)行描述，有理有據(jù)地論證個人觀點。

從范文摹寫到自由抒寫，首先需要的是寫作思維的解放，從單純以語言形式為核心轉(zhuǎn)向以表述個人觀點為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，需要設(shè)立開放型話題，激勵寫作過程中各持己見，從而改變傳統(tǒng)上只重詞匯語法、不涉及個人見解的被動與沉悶。寫作者在書寫過程中主體性的表達(dá)，有助于他們體會到自由抒寫的快樂，從而充分調(diào)動參與寫作的積極性，自主地運用這么多年來所學(xué)、所見的英文表達(dá)，查找背景知識和最新信息，自由表述自己的所見、所感、所思。

在這種鼓勵創(chuàng)新型寫作的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化作品，了解每個寫作者在書寫自我觀點時顯現(xiàn)出的優(yōu)缺點，就其中暴露出的在構(gòu)思與語言層面的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，把語言工具與思想指導(dǎo)相結(jié)合，真正發(fā)揮教育“傳道、授業(yè)、解惑”的教化功能。

四、引入學(xué)術(shù)寫作——語言工具與專業(yè)發(fā)展的結(jié)合的高端外語技能培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)所涉及的學(xué)生都有著自己的學(xué)科與專業(yè)。英語作為一門重要的工作語言，是他們未來專業(yè)和事業(yè)發(fā)展的重要工具。因此，《教學(xué)要求》中對寫作的較高要求上具體規(guī)定了:“能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。”在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生留學(xué)、讀研人數(shù)日益增多，高等教育日益學(xué)術(shù)化的趨勢下，用英語作為常用語言工具來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是必由之路，尤其是對那些有培養(yǎng)前途的精英人才。

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，基本是按照四級考試作文常用題型，即跟校園與常見社會話題為主的應(yīng)用文與議論文，很少涉及學(xué)生自身的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)研究。這樣會導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會接受專業(yè)英語論文寫作，在今后的專業(yè)研究中缺乏外語支持。因此，應(yīng)該結(jié)合閱讀和聽說，對本科生在專業(yè)論文寫作方面提供外語技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)，為他們未來從事更高階段的專業(yè)研究奠定外語基礎(chǔ)。

本科階段的學(xué)術(shù)英語寫作不必在理論層面深入，而是讓學(xué)生將英語與他們的專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，讓他們了解所學(xué)專業(yè)的英語論文格式與大體內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生就所學(xué)專業(yè)特點做相應(yīng)的英語閱讀，撰寫讀書報告，掌握本專業(yè)英語術(shù)語，練習(xí)翻譯、撰寫專業(yè)論文摘要，逐漸嘗試寫出所學(xué)專業(yè)的英語小論文。這個過程必須根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識儲備循序漸進(jìn)，同時要求教師具有相關(guān)專業(yè)的英語知識。同時，我們也希望通過學(xué)術(shù)寫作，使學(xué)生熟悉和掌握學(xué)術(shù)論文的書寫格式，建立起正確的科研態(tài)度和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，為他們以后從事高端研究奠定外語基礎(chǔ)。

五、大學(xué)英語創(chuàng)新性寫作教學(xué)規(guī)劃

在論證了新形勢下大學(xué)英語寫作轉(zhuǎn)型的必要性和可行性之后，迫在眉睫的是制定一份合理的寫作教學(xué)規(guī)劃，以實現(xiàn)《教學(xué)要求》中提到的相關(guān)目標(biāo)。目前有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的建議中，有以“過程寫作法”來代替結(jié)果性作文評估的提法，把寫前討論(brainstorming)、制定計劃(planning)、寫作階段(drafting)、同伴評議(peer-conferencing)、同伴編輯(peer-editing)等步驟結(jié)合起來[6]。這些建議可以細(xì)化寫作技能的培養(yǎng)方法，卻未觸及大學(xué)英語寫作課程存在的根本性問題。本文討論的，不是具體的寫作過程的教學(xué)指導(dǎo)，而是在精英教育框架內(nèi)對英語水平起點較高的學(xué)生如何進(jìn)行寫作課程的內(nèi)容設(shè)置和階段安排。

筆者認(rèn)為，精英教育模式下的大學(xué)英語的寫作教學(xué)，可以借鑒英語專業(yè)寫作教學(xué)的經(jīng)驗。非英語專業(yè)中英語程度較好的學(xué)生，在入學(xué)英語水平上與英語專業(yè)的新生相差無幾，甚至還要高出一些。在這個基礎(chǔ)上，我們可以在課程設(shè)置方面仿效英語專業(yè)的成功經(jīng)驗。比如清華大學(xué)外語系《體驗英語寫作》(1-4級)實踐課程[7]，該課程從2004年開始立項，經(jīng)過多年論證與實驗，已經(jīng)研發(fā)出一套成熟的教材和教學(xué)、考核辦法，建立了清華大學(xué)“英語寫作語料庫”，應(yīng)用于數(shù)以千計的本科生，對于促進(jìn)學(xué)生的英語創(chuàng)新寫作和論文寫作的能力提高效果顯著，2006年被評為國家級精品課程，科研成果層出不窮[8][9]，被多家高校應(yīng)用在寫作教學(xué)中。這個寫作課程的規(guī)劃重點是，通過參與型(active participation on the students’ part)、互動式(mutual and dynamic interaction between instructors and student writers)、過程化(process-controlled training)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解英語寫作機(jī)制，拓寬認(rèn)知視野，改變思維定勢，提高英語創(chuàng)意寫作和英語論文寫作能力。

借鑒這個實踐課程，對起點較高的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，可以利用兩年(四個學(xué)期)的教學(xué)時間，以“擺脫模板，創(chuàng)新寫作”為基本訓(xùn)練方法，注重科學(xué)思維方式同實際動手能力的培養(yǎng)，分三步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新新作和科研寫作能力:

1.自由寫作階段

自由寫作階段可以貫穿整個寫作教學(xué)期間，尤以第一學(xué)年為主要訓(xùn)練時期。自由寫作的內(nèi)容可以包括自由命題、英語日記、就大的命題自由發(fā)揮等多種形式。在具體教學(xué)中，教師要改變?nèi)蝿?wù)型寫作所固有的千人一面的論點、論證過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性抒寫，凸現(xiàn)個性化想法的提出;打破陳詞濫調(diào)式表達(dá)的模板樣式，提倡寫心中所想，鼓勵學(xué)生多方查找相關(guān)資料來支持自己的觀點，不拘于使用類似的作文的格式與論證過程。在寫作中，教師可運用元認(rèn)知知識引導(dǎo)學(xué)生在“主體”、“任務(wù)”和“策略”上提高自我[10]，也可以采取“過程性寫作法”來實現(xiàn)多層面吸收與批閱，提高語言質(zhì)量，探討多種論點與論述手法的合理性，并對寫作者的寫作過程進(jìn)行形成性評估。

2.讀書報告階段

在學(xué)生經(jīng)歷了初步的自由寫作階段，獲得了信心和相當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作能力之后，鼓勵他們定期閱讀英文書刊，尤其是選擇一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文章與學(xué)術(shù)論文，并根據(jù)閱讀內(nèi)容撰寫英文讀書報告，訓(xùn)練他們理解、分析作品內(nèi)涵，并發(fā)表自己的見解，借助原文來驗證個人觀感和深度思考。英文摘要的撰寫訓(xùn)練即包含在此階段。由于學(xué)生所在的專業(yè)各有不同，要求英語教師必須提前積累與所授課專業(yè)相關(guān)的英語知識，以針對不同專業(yè)學(xué)生的寫作給予指導(dǎo)與評估。

3. 科研寫作階段

當(dāng)學(xué)生在英語寫作方面具備了創(chuàng)新意識，從寫作讀書報告中獲取了論文閱讀與概括的經(jīng)驗之后，并且在所學(xué)專業(yè)方面有了更為堅實的積累，這時可在英語寫作教學(xué)的第四學(xué)期，嘗試讓學(xué)生就其所在的專業(yè)或某一社會科學(xué)領(lǐng)域的專題，撰寫英文小論文，借此訓(xùn)練學(xué)生在今后的專業(yè)研究中可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、形成創(chuàng)新性想法，并按照嚴(yán)格的論文撰寫模式，如資料的收集和選取、論據(jù)的使用、引文和參考書目的引用格式等，進(jìn)行有規(guī)則、有要求的寫作訓(xùn)練。力圖讓學(xué)生們對英文的科研寫作有明確的概念，以備今后的進(jìn)一步學(xué)術(shù)性研究。

在教學(xué)過程中，建議教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)特點，推行英語分級教學(xué)，把同一或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生集中起來授課。教師可根據(jù)學(xué)生的真實狀況和個性化要求，適度調(diào)整內(nèi)容設(shè)置與各個階段的時間安排。鼓勵使用英語寫作語料庫等電子資源中范文實例的分析與比較，為學(xué)生樹立創(chuàng)新型作文的思維模式典范，以及語言層面上的常見誤區(qū)和克服辦法。有條件的院?？梢蕴剿髟谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作教學(xué)，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

六、結(jié)語

精英教育不是當(dāng)前高等教育的主流，但隨著個性化教學(xué)在高等教育中越來越引起重視，因材施教、鼓勵創(chuàng)新應(yīng)該成為大學(xué)教育的趨勢。培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才，英語教育是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語寫作可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展，理應(yīng)受到教學(xué)和科研上更多的關(guān)注。隨著教育部高教司新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布與實施，筆者希望大學(xué)英語寫作課程逐漸向著個性化教學(xué)、創(chuàng)新性寫作方向轉(zhuǎn)型，精英教育模式下的寫作教學(xué)更應(yīng)先走一步。摹寫范文、套用例句的寫作法已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念，也不符合當(dāng)前大學(xué)生的英語水平與個性需求。大學(xué)英語寫作創(chuàng)新型教學(xué)模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個性化寫作，催發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性，并把與他們專業(yè)相關(guān)的科研寫作納入教學(xué)范疇，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究奠定更為堅實的外語基礎(chǔ)。

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