課堂交際活動中師生角色的轉變

摘要:課堂交際作為一種特殊的交際方式，由三部分組成:學生已有的語言知識和使用能力、教師對課堂交際的控制以及學生對課堂交際的認識。后兩者相互作用推動了課堂交際的進行，使課堂交際表現為多種組織形式，同時也促進了師生在課堂交際中的角色發生了轉變，其轉變的直接動力是教師話語的轉變。

關鍵詞:課堂交際 控制 認識 角色 轉變

作者簡介:譚萬俊，(1980-)，男，山東汶上人，長春師范學院國際交流學院教師，碩士，從事功能語言學、認知語言學及應用語言學研究。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0191-02

一、課堂交際

課堂交際(classroom communication)就是通過課堂上師生面對面的交流，教師和學生、或者學生和學生之間進行意義協商的過程。由此不難看出，課堂交際中教師和學生都是交際活動的積極參與者，交際活動是雙向的而不是單向，這與傳統的語法翻譯課堂上教師扮演著主導作用，課堂交際呈現出單向性，學生是被動的接受者形成鮮明的對比。作為課堂交際的參與者教師和學生，要想使課堂交際順利進行就必須具備在課堂上運用外語進行交際的能力，也就是要具備課堂交際能力。對于學生而言，課堂交際能力就是要具備所要運用目的語的知識，懂得在什么時候、什么地點和什么人說什么樣的話以及面對這種情形如何做。因而，完全參與課堂活動需要具備課堂語言社會和交流兩方面的能力，只有具備這兩方面的能力才能保證課堂交際的順利進行。具備課堂交際的社會和交流規范方面的知識和能力是成功進行課堂交際的必要組成部分而不是全部，由于課堂交際是一個系統復雜的工程，它有若干部分組成。

約翰遜(1995)對課堂交際提出的模型有三部分構成:學生已有的語言知識和使用能力、教師對課堂交際的控制以及學生對課堂交際的認識。課堂交際的模式就是通過這三種因素的相互磨合逐漸形成并得以調整和維持，最終將決定學生在課堂上通過使用語言的方式進行學習，同時又習得目的語。

由于本文關注的重點是教師和學生在英語課堂交際中扮演的角色，因而我們研究三個組成部分的后兩者即教師對課堂交際的控制以及學生對課堂交際的認識，這兩個因素是顯性的，與課堂交際有直接的聯系。教師對課堂交際的控制也就是教師主要通過使用語言的方式控制課堂的進程。最為典型的教師話語模式就是:引出行為(initiation act)、應答行為(response act)和評價行為(evaluation act)。教師通過這種問答互動模式推動課堂的進程，老師在課堂上是最積極的活動者，學生針對的教師的問題做出積極應答。不難看出教師在課堂交際中扮演著主導作用，掌控著整個課堂的進行，但是這并不意味著學生只是被動的接受者，無法對課堂交際施加影響。學生對課堂交際的認識即學生如何解釋教師的所說和所為也會改變課堂交際的形式。

教師對課堂交際的控制和學生對課堂交際的認識相互作用推動課堂交際的進行，他們也促使課堂交際表現為不同的形式。按照組織形式不同可以分為:小組作業(group work)、獨白(monologue)、成對作業(pair work)、角色扮演(role play)、模仿(simulation)、信息差活動(information gap activity)、問題解決(problem solving)、觀點交換(opinion exchange)、頭腦風暴(brainstorming)、短劇(short play)、游戲(game)(蔣景陽，2006)。按照參與者不同可以分為:師生互動和學生間互動。師生間的互動是課堂上最為普遍的互動方式，盡管可以呈現為不同的形式，但是大多數都表現為:引出—應答—評價。這種方式中學生又很少機會引出話語，控制討論的主題或是參與意義聚集的活動。學生基本上可以預測到教室的期望和意圖，并能給出所想要的答案，這就使得問題失去了挑戰性，同時也限制他們的積極性、主動性和熱情。但是另一方面教室話語也表現出積極的一面:教室可以提供一些可以理解的話語，從而不會障礙學生的學習;教室可以根據學生的反應，檢驗學生是否理解;教室話語比學生話語更準確，從而為學生的外語學習提供正確的輸入。學生間的互動就是學生同伴間運用目的語來達到最大程度的交際。然而，學生間互動也存在著很大的風險，由于學生是用外語進行交際難免出現這樣或那樣的錯誤，如不及時糾正就有可能形成僵化現象，從而降低了學習效果，這就要求教師在課堂交際中發揮積極且不可或缺的重要作用，那么教師和學生應該在課堂交際中發揮什么作用呢?

二、課堂交際活動中師生的角色

(一)教師角色的轉變

1. 由控制者到組織者

在課堂上，教師和學生之間的關系是不平等的，教師有權力控制學生應該做什么，應該學什么，學生應該學習課本中哪一部分或哪個知識點，總之教師能夠掌控課堂的進程。教師的控制對于學習語言形式或準確把握語言知識有很大幫組。但是，如果讓學生使用外語進行交際，溝通想法和觀點，創造性地使用語言，教師的控制者的角色就會大打折扣。而在這種互動交際中，教師的組織者的作用是必要的也是恰當的。

2. 由傳授者到協助者

在傳統課堂上(尤其是語法翻譯模式的課堂上)教師就是知識的來源，是知識的傳授者。他們被學生認為無所不知，教師認真準備每一堂課，課堂上按照自己準備的和自己知道的來講。而在以學生為中心的交際課堂下，教師無法掌握課堂上進行的內容，教師再也不能擔當控制者或知識的傳授者，因為你隨時都有可能碰到無法預測的問題，這使得老師積極參與到學生活動的時候，成為他們的協助者，而不是知識的傳授者，對于打不上問題也不用感到害羞或窘迫。

3. 由評價者到評論者

教師有權利也有責任對學生在課堂上所作的演示做出評價，分出等級，但是這不利于學生的學習，有時甚至會嚴重打擊學生的積極性;但是教師的所擔當的評論員的作用還是不能忽視，學生做完了演示或其他的任務，老師的點評如 “good”， “very interesting ” 對學生來說也是很大的鼓勵，另外針對學生所完成的演示或其他任務提出幾個問題，然而讓其他同學來回答，從而抽出其關鍵點，都是很有益的點評。

4. 由演員到導演

傳統課堂上教師幾乎是從開始講到結束，講臺成了教師自己的表演舞臺，學生成了觀眾;在交際課堂上教師應該成為導演，為課堂的成功進行創設環境，烘托氛圍，準備辭稿，監測課堂的進程，調動每位學生的積極性參與到課堂上來，把他們從觀眾變為演員。

5. 由旁觀者到參與者

教師除了組織學生進行交際活動外，不應以觀察者身份觀察學生的交際活動，以平等的身份參與到交際活動中，會受到小組同學的歡迎，同時也有利小組交際活動的開展，提高交際活動的效率。教師在交際活動中扮演的這幾種角色有時會出項重疊現象，但是這些角色之間不是矛盾的。

(二)學生角色的轉變

1. 由靜聽者到主動參與者

課堂觀察的結果表明很多中國的學生在課堂上都靜靜地聽老師講課，做筆記但是當要求他們做角色扮演或是模仿時，他們依然靜靜地坐著似乎什么都沒聽到。作為學生應該成為積極的參與者，參加各種各樣的語言活動，以便利用珍貴的課堂時間提高運用外語交際的能力。

2. 由接受者到創造者

在傳統的教師主導的課堂模式下，學生成了被動的接受者，老師要求學生做什么，學生就做什，學生沒有與老師協商的權利，學生們只能學習課本上那些老套的東西，這些東西與實際中的交際存在著很多大的差距，無法發揮學生在真實環境下創造性進行交際的能力，限制了他們作為創造者的潛力。應該鼓勵學生參與各種交際活動，在真實的交際中創造性使用語言。

3. 由跟隨者到發起者

很多學生和老師之間的會話都是由老師發起的，學生在很大程度上了老師話語的跟隨者，這種會話模式不符合真實的交際情景。而真實的會話情景是會話雙方交替引出話語，這就要求學生成為話語的引出者或發起者。

4. 由說話者到交際者

由于人們之間的交際是一個非常復雜的過程，僅僅能發出話語并不能保證交際的成功進行，因為每個人都可說話，而且甚至是使用外語進行流利的講話;但是當他們進行交際的時候，發現很多情況下無法實現成功的交際。成功的交際者還需要掌握交際的策略，如:在何時發話，何時保持沉默，如何選用措辭，如何使用音調等等。

結論

總之，交際課堂模式不同于傳統的課堂模式，交際課堂模式下教師對課堂交際的控制和學生對課堂交際的認識相互作用從而推動了教師和學生在該模式扮演著不同于傳統模式下的角色。由于教師話語在教師對課堂交際的控制中發揮至關重要的作用，因此教師角色的轉變很大程度上表現為教師話語的轉變。

參考文獻:

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