對于大學英語寫作教學中存在的問題及對策的分析

摘要:目前大學英語寫作教學仍然存在不少問題，學生英語寫作水平提高緩，必須有的放矢，從詞匯入手打好英語寫作的基礎(chǔ)，制定切實可行的教學大綱，充分發(fā)揮第二課堂作用，增加學生的閱讀量和知識面，完善考試制度，將寫作教學貫穿于整個教學過程，注重文化導入，多練多改和邊練邊改，從而全面增強學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞: 大學英語 寫作教學 問題 對策

作者簡介:尚磊，出生于1982年2月，女，漢族，助教，在讀碩士，新鄉(xiāng)醫(yī)學院外國語言學系教師 。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0187-02

大學英語四級作文題中小作文的評分原則與標準中對得8-9分的作文的要求是“基本切題，有些地方表達不夠清楚，文章勉強連貫;語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤。”對于參加四級考試的大二學生來說，這一標準并非過高。但在平時的教學過程中，作者發(fā)現(xiàn)許多學生的作文絕對達不到8分的要求。究其原因，語言基礎(chǔ)不扎實是其中一個主要方面。常用的單詞不會拼。另外，從考試中的錯誤可以看出，許多學生語言基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，語感太差。平時除讀有限的幾本課本外，許多學生極少閱讀英文書刊，更不用說自覺寫英文日記、短文了。因而，他們寫出的文章主題不明確，連貫性差，語法錯誤多，漢式英語連篇。

如何盡快、有效地提高學生的英語寫作水平，是大多數(shù)教師一直在努力探索，卻又感到棘手的問題。大學英語寫作教學的問題不僅僅在課堂教學上，其癥結(jié)在于教育體制、教育觀念、教育政策上。

一、大學英語寫作教學中存在的主要問題

1.學生寫作基礎(chǔ)較差

通過教學，作者發(fā)現(xiàn)許多學生害怕寫作，害怕寫作的原因是有些學生認為不知道如何在寫作時正確用詞及應用語法，他們在單一的做語法、詞匯等題時可以得心應手，可一看到寫作就束手無策了。學生作文中的多數(shù)問題是出在詞法和句法上，其中也出現(xiàn)一定的Chinglish(中國式英語)。這主要體現(xiàn)在: (1)詞匯量有限，使用相同的中文意思時，總是使用相同的英文單詞。(2)句式單一，不能有意識地使用多種句式，尤其是復合句和帶獨立主格結(jié)構(gòu)的句子。(3)口語和書面表達不分，經(jīng)常將口語與書面語混淆，寫作中大量使用口語中的詞匯和表達方式，降低了文章的水平。

2.用漢語講授英語

不能鍛煉學生的英語思維能力在中學，由于師資力量和學生語言能力等因素的限制，在課堂上，無論單詞、對話，還是課文，教師先用漢語翻譯一遍，從而把漢語講成了英語。這種教學法，很大程度上影響了大學英語的教學。這種用漢語講授英語的情況，不能鍛煉學生的英語思維能力，更為糟糕的是，由于漢英之間存在一定的文化差異，有時候在用漢語表達英語時不能準確的詮釋其義，有時甚至會給學生誤導。

3.課程體系不完備

我國是一個經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡的國家。就英語水平而言，沿海地區(qū)與內(nèi)地之間、重點大學與非重點大學之間是有差別的。而現(xiàn)行的課程體系無法兼顧不同地區(qū)、不同學校發(fā)展的不平衡。在教材的選用、課程的設(shè)置等方而都沒有考慮到地區(qū)和個體差異。

教材方面，近年來雖然陸續(xù)出版了多套大學英語寫作教材，避免了各所高校教材通用的現(xiàn)象，但是，目前教材的編寫者們沒有考慮到學生英語水平的差異，從而不能編寫出適應不同層次、不同程度學習者需要的難度各異的教材。各高校，特別是非重點高校，對英語寫作教材的選用仍然只是一味追求全國統(tǒng)編、編者名聲、獲獎情況等，而沒有考慮到本校學生的實際情況。

4.教學方法陳舊落后

造成這種現(xiàn)象除上述原因外，也有教學雙方的主觀因素。教師方面，以不變應萬變，完全使用傳統(tǒng)的教學方法，不注意其它新的教學法(如視聽法、交際法、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學法)的使用，用老教法教新教材。部分教師的惰性，使教材編寫的宗旨無法貫徹實施，教學成了紙上談兵。學生方面，從小學到高中的應試教育，使他們對傳統(tǒng)以教師為中心的教學法，養(yǎng)成無條件接受的習慣。他們和教師一樣，也被一種不愿改變現(xiàn)狀的惰性所影響，再加上中國人特有的靦腆特性，接受Spoon-feeding的方法，似乎是順理成章的。

5.測試體系的負面引導

大學英語四、六級統(tǒng)考對于大學英語教學的發(fā)展曾經(jīng)起過極大的推動作用，提高了學校與社會對外語教學重要性的認識，增強了教師與學生的積極性。但近年來，卻日益成為英語教學向前發(fā)展的絆腳石。

首先，四、六級統(tǒng)考被誤用，主要表現(xiàn)在:管理部門方面，按考試通過率給各校排名次，引起學校之間的簡單攀比;學校方面，把四、六級考試成績與教師業(yè)績、學生學位和畢業(yè)證書掛鉤;教師方面，不得不按考試來組織教學，大搞應試教學、題海戰(zhàn)術(shù)，盲目追求通過率。更有甚者，把應考作為教學的唯一目的，結(jié)果影響正常的教學活動。學生方面，學生缺課現(xiàn)象嚴重。他們認為教材于考試無關(guān)而不認真學習，盲目追求考試通過，忽視對其它技能的掌握和運用，這必然導致知識面狹窄。

其次，考試本身也存在一定的問題。統(tǒng)考的題型和考試形式仍然以知識和結(jié)構(gòu)為綱，側(cè)重語言知識和語言形式，不能如實反映學生的語言能力，且培養(yǎng)了學生不求甚解的習慣。實際情況是高校培養(yǎng)的學生獲得了各級英語水平證書，而這些學生的實際英語能力卻十分低下，不敢

下筆也不會下筆。

二、大學英語寫作教學的改進對策

鑒于大學英語寫作教學中存在以上問題，我們需要對大學外語寫作教學進行全方位改革。

1.從詞匯入手，打好英語寫作的基礎(chǔ)。掌握詞匯是闡明觀點、表述思想的基礎(chǔ)。掌握詞匯并不單指認識詞，而是要全面理解詞，能夠認知詞義，正確拼寫，了解詞性，甚至能掌握與其相關(guān)的詞組、短語。多年來，由于結(jié)構(gòu)主義語言學的影響，教師往往習慣于孤立地教單詞，在讓學生死記硬背的基礎(chǔ)上，再按一定的語法規(guī)則組成句子。這樣會使學生感到枯燥無味。教師應要求學生在語境中掌握詞匯，辨析詞匯的表面意義，隱含意義和語用意義(語境意義)，熟悉詞與詞之間的搭配關(guān)系。

2.根據(jù)各校的具體情況制定符合本校實際的寫作教學大綱。并且在具體實行時實事求是，充分考慮到各地區(qū)需要的不同、培養(yǎng)目標的不同、教育條件等的不同，確立科學、實用的教學目標與要求。

3.針對學生的個體差異，充分發(fā)揮第二課堂的作用，增加學生的閱讀量和知識面。閱讀和寫作是緊密相關(guān)的，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。多閱讀文章，不但可以開闊學生的語言視界，獲得廣泛的文化背景知識，還可以增加學生對英語表達方式的理解，鍛煉邏輯思維能力，掌握地道的語言表達，潛移默化地使學生掌握正確的選詞和句子結(jié)構(gòu)的技能。同時也可開設(shè)各種外語選修課。如設(shè)置專門的課時組織嚴格的寫作能力訓練;安排大學英語后續(xù)課程，如英語文化背景、外刊選讀、文學欣賞、高級聽說、翻譯等。

4.不斷改革與完善考試本身。不少專家對四、六級考試怎么辦已達成共識，提出了一些設(shè)想:一是功成身退;二是社會化(使考試成為社會性的考試，與學校教育徹底脫鉤);三是改造考試題型(如大量減少客觀試題)。一些高校，特別是名牌大學已經(jīng)開始著手考試制度的改革，但關(guān)鍵在于教育部應徹底下決心對考試制度進行改革。

5.改革教學法，將寫作教學貫穿于整個教學過程。寫作能力的提高是一個循序漸進的過程。其間要經(jīng)歷長期的閱讀與練筆，輸入與輸出的反復交替。傳統(tǒng)的教學法對寫作的教學存在重視不夠等問題。寫作技能的訓練應貫穿于整個教學過程，在不同的階段采用不同的形式。

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