大學英語中自主學習能力的重要性

摘要:教育體制的不完善、地區教育環境的差異以及大學生自身素質的差異，使得大學英語的課堂教育效果不明顯。時代的變遷、英語教學重點的轉移以及校方的力有不逮就使得大學生的自主學習能力彰顯了出來?，F行條件下，大學生必須積極培養學習自主性，深度挖掘自己的自主學習能力，這樣才能學好大學英語。

關鍵詞:大學英語 自主學習能力 重要性

作者簡介:李海方(1981-)，男，河南省長葛市人，安陽師范學院教師，主要從事英語教學研究與翻譯工作。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0182-02

大學英語作為一門公共基礎課，是每一名大學生都必須學習的科目。現階段，大學英語實施的是素質教育，在這種教育模式下，培養大學生英語實際運用能力成為了大學英語教學的首要目標。但大學英語的教學現狀卻是班級規模大、學生程度不齊、辦學條件不足、配套設施不全、教師主觀因素顯著。所有的這些都使得素質教育的前進之路充滿坎坷。按照現代教育理念，學生是學習的主人和交際的主體。因此，學習者的自主性培養既是外語教學最終的目標，也是素質教育中的關鍵一環。本文正是從大學生的自主學習能力入手，討論了在大學英語中培養學生自主學習能力的重要性和緊迫感。

一、自主學習的理論概念

對于自主學習的概念不同學者給出了不同定義。最早開始外語自主學習研究的Holec認為，自主學習就是學習者能夠“對自己的學習負責的能力”。這種能力主要表現在以下三個方面:(1)能夠對學什么、為什么學以及如何學作出選擇;(2)能夠作出學習計劃;(3)能夠評價學習效果。Dickinson認為，自主學習是指“學習者在學習過程中負責所有策略并實施這些策略”。Little則認為自主學習“從本質上說是學習者對于學習過程和學習內容的一種心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。

盡管以上學者對自主學習理論持有不同的見解，但其中卻有一個共通之處:他們都強調學習責任從教師到學生的轉移，外語教學要以學生為中心。綜合以上各種言論，筆者個人認為自主學習應該包含兩方面的內容:第一方面的對象是教師，教師應該改變自身角色定位，盡快把自己從教學主體的位置轉變到教學輔助的位置上來。教師的主要職能不能只是局限于課堂的50分鐘，而是應該悉心傳授學生學習的方法和策略，督促他們課下自主學習，自己發現問題并解決問題。第二方面的對象是學生，大學教育中，學生只有1/3的時間是在課堂度過的，在課外時間極其充沛的條件下，學生必須學會自主學習，圓滿并充實的使用好自己的課余時間。這就要求學生端正思想，充分發揮主體作用，體現主體意識，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

二、自主學習能力的重要性

我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。提出這樣的目標是十分必要的。目前，大學英語教學還沒有擺脫重詞匯、語法傳授和閱讀能力培養的傳統“滿堂灌”模式，尚不能適應社會發展對大學生的語言交際能力和自主學習能力培養的要求。傳統的外語教育已遠遠不能滿足當今現代教育要求。因此，大學英語教學必須提供終身學習所需要的英語自主學習能力。

在大學英語教學中培養學習者的自主性是現代教育目標的需要。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身受教育，不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育就要求我們培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。傳統的大學英語教學只重視知識的灌輸和技能的培養，這己無法滿足現代教育目標的要求。因此，外語教學的任務不僅僅是要讓學生達到何種水平，還應幫助學生培養其自主學習能力，從而提高學習效率。

外語學習的過程就是新、舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論化轉為自動化的過程，而這種結合與轉化最終取決于學習者的自主學習性和參與性。在我國當前的教育環境中，學生學習的主動性和自覺性很差，這就要求英語教師在教學過程中，特別是在設計課堂教學任務時，盡可能多地考慮學生的志趣，多給學生創造自主學習的空間，有意識地培養學生自主學習的能力。學生更應該在老師的指導下積極配合、不怕吃苦、勇于嘗試、勤于探索，最大化的開發出自身自主學習的潛能。

三、自主學習能力的培養

認識到自主學習能力的重要性，那么不管對于教師還是學生而言，都是有責任來培養這種自主學習能力的。以下要介紹的是一些培養自主學習能力的方法。

(一)師生的定位

從根本上說，學習是學生的事。沒有學生的學，教師的教也就失去了存在的意義。教師的教與學生的學是相輔相成的，互相依存、互相促進，共同形成了教學過程，而且，在這個過程中，學生更應該成為學習的主體。從某種意義上說，語言不是老師教會的，而是學習者主動實踐掌握的。此外，由于學生在性格、學習經驗、基礎知識、基本技能等方面存在著差異，尤其是參加大學英語學習的學生，差別更大，情況也更為復雜，而課堂教學則是同一模式，很難滿足學生對教學的不同需求。因此，學生自己的學習計劃與學習管理能力將是學習成敗的關鍵所在。學生必須學會學習，具備自主學習的能力，唯如此，才能提高學習的效率和質量。教師也不能憑一己之力掌控整個英語教學;相反，教師必須認識到自身教學能力的不足，應該鼓勵制定詳細的學習計劃，培養自己的自主學習能力。

(二)培養學生良好的學習動機

良好的學習動機是學好學業的關鍵。正如選擇受教育、上大學、作科學家等動機一樣，學習英語同樣需要動機。如果學習英語僅僅是出于父母的意愿、就業的壓力或者是自己的虛榮，那么這樣的動機永遠不可能造就出真正的英語尖子。只有真正對英語感興趣，發自內心的想學好英語，這樣的動機才能保證學生在學習中不辭勞苦、堅持不懈、百折不撓、勇于攀峰。因而，教師的責任更多的應該是激發學生學習英語的興趣，引導他們確立良好的學習動機。

(三)傳授學生合適的學習方法

除了讓學生認識到學習更多的是自己的事，培養他們良好的學習動機之外，老師還應該向學生傳授一些合適的學習方法，這樣才能加快他們學習的步伐，增強他們的學習效率。學生的學習方法一部分在于自己的探索，但更多的卻來自于對老師的模仿，因而他們往往是學習勁頭強勁卻方法不當或竅門不足。好的學習方法能夠事半功倍，老師不光要教知識，更應該教方法。比如可以告訴他們學習英語的一個最佳時間分配:早上讀背效果最好，上午聽音效果不錯，下午做題最易投入，晚上閱讀效果最佳。或者向他們講授一些詞根或詞綴的知識，強化他們單詞的識記。教師應該最大限度的傳授學習方法，學生應該有選擇性的接受乃至吸收一些學習方法，只有這樣，大學生的自主學習能力才能最大程度的發揮。

(四)引導學生進行學習評價

學習英語并不是盲目的學，也必須要保質保量，這就需要進行學習評價。教學內容的吸收，教學方法的接受，這些都不是全盤性的，而是應該由學生自己去評價判斷，然后有目的、有選擇性的加以消化吸收，盲目貪多往往導致樣樣都會，但樣樣都不精。此外，對于學生而言，自己所制定的學習計劃也是需要評價的。只有計劃而不去實施不行，計劃過大或過小而起不到督促學習效果的也不行，所有這些都需要時不時的加以評價、總結，以便揚長避短、精益求精。因而，學習評價對于大學生自主學習能力的培養是不可或缺的，教師應該引導學生自發性的進行學習評價，促使其自學能力的和諧發展。

四、結論

轉變教育觀念，發展自主學習模式并非一朝一夕所能完成的，它需要轉變學生的學習觀念，轉變教師的角色，更需要學校的認同和制度的保障。教學改革需要不斷的探索，并在實踐中去總結經驗，深化改革。我們要重視學生的差異和自身特點，以學生為中心，全面提高素質教育，促進大學英語教學不斷發展。

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