提高學生學習積極性構建有效課堂

摘要:有效課堂教學的有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效課堂教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。為提高學生學習積極性，本文從三部分來討論如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞:有效課堂教學 最近發展區

作者簡介:朱宇虹，女，河北石家莊人，碩士，中教一級。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0168-01

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，隨著素質教育的全面推進和基礎素質教育課程改革的進一步深化，有效教學成為關注的焦點，而四十五分鐘的課堂教學時間能否充分的利用則成了有效教學的關鍵。有效課堂教學的有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效課堂教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。為提高學生學習積極性，本文先提出從學生的最近發展區切入創設教學情境，可以引發學生學習的興趣，然后分析實驗教學中學生的主動參與，可以提高學生學習的熱情;最后論述在課堂中增強任務導向，可以激發學生學習的動機三部分來討論如何提高課堂教學的有效性。

一、從學生的最近發展區切入，創設化學教學情境能引發學生的興趣，提高課堂教學效率

構建有效課堂，需要我們在鉆研教材的基礎上，了解學生，從學生的最近發展區著手來創設教學情境。教學情景是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景[1]。按照維果斯基的“臨近發展區”思想[2]，教學情景的創設立足于學生已有的思維水平，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生通過積極的思維活動達到“臨近發展區”的思維水平，主動獲取知識，逐步提高學生的認知水平。

1、可以利用化學工業知識創建教學情景

例如，在講授《苯酚》時，教師創設了工業上如何處理含酚廢水的教學情景，材料中的第一步是用苯將苯酚從廢水中萃取出來，根據信息請大家來分析苯酚的溶解性。萃取是學生高一所學到的知識，學生很快就能分析到苯酚在有機試劑中的溶解度比在水中的溶解度要大，但是苯酚在水中的溶解度如何?在考慮物質的溶解度時往往研究溫度對其影響，苯酚的情況又如何呢?學生通過閱讀、對比可以的出苯酚溶解性的結論。這里教學情景的創設是建立在學生已有知識萃取的概念基礎之上的，也就是建立在學生的臨近發展區內的知識，經過對資料的分析提煉出苯酚獨特溶解性。這樣的設置深入淺出，能引起學生的濃厚興趣，主動去思考，有利于達到教學目標。

2、從實事新聞中創設教學情景

在講到《蛋白質》時，可以從新聞報道三鹿奶粉摻入三聚氰胺切入，在講到《鐵 鐵的化合物》，引入可以從鋼鐵的用途談起，“鳥巢”北京奧運會主體育館，它的巨大的門式鋼架結構， 成為北京地標性建筑物。在講到鐵與水蒸氣在高溫下的反應時，可以仍然從“鳥巢”的涂漆防腐處理切入，除此之外含有烤藍等方法，烤藍是使鋼鐵表面生成Fe3O4，于是引入一種生成Fe3O4的方法。這種情景的創設不但體現情景的真實性與時效性，更重要的是體現出情景作用的全稱性和發展性，激發學生學習的興趣特別是繼續學習的愿望和潛能。

二、通過對化學實驗教學的改革，可以引導學生主動參與教學活動，從而提高課堂教學的有效性

學生的主動參與是實現高效率進行有意義的學習的關鍵，只有當學生的心智、情緒以及軀體等主動投入到整個學習活動中，學生的學習才能真正成為一種自主、創造和情感升華的過程。而化學的實驗教學，可以極大地調動學生學習的積極性，使學生自主地全面參與到課堂活動中來。學生在實驗中可以進行積極思考、動手操作、討論交流，從而培養了學生動手能力，科學探究能力和實踐精神，提高了課堂教學的有效性。

三、增強任務導向，使學生在明確的任務目標下，迫切要求學習，增加學習動機，從而提高課堂教學的有效性

鮑里奇的“有效教學的五種教學行為”指出:教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。[3] 為了增強學生學習的內驅力，教師給以給學生布置各種任務，使學生帶著問題思考，為了解決問題而主動討論、查詢、瀏覽、研究、分析各種資料從而增加了學習動機。

1、從尋找教學道具的過程中，主動挖掘化學知識的應用，增強學習動機

在講授《淀粉 纖維素》的過程中，在課前布置作業，請學生尋找含有纖維素的物質，含有硝化纖維，醋酸纖維，粘膠纖維的物質。在上課時，同學帶來五花八門的物質，有棉花，衛生紙，油漆，絲巾，姜，襯衣……同學們熱情高漲，認真講解其中的化學成分。這項活動帶有啟發性，思考性與挑戰性，極大地激發了學生學習的熱情。

2、從學生講授習題中，實現角色的轉化，促進學生“三維目標”的和諧發展

在講授習題課時，由事先布置好的學生來充當教師的角色，給同學們講解。學生在課前備課時，首先要分析問題，尋找解題思路，解決問題。在預講時，又會出現新的問題，重新思考，尋求答案……角色的轉變使學生產生強烈的責任感，要把習題講解清楚;不斷出現的問題變成了強大的驅動力，使學生更加堅定了尋找答案的決心;在不斷與同學討論爭辯中，使學生的思維更加清晰;在問題交流、解決過程中，使學生體驗著挫折與快樂，溝通與理解，合作與團結，從而養促進學生“三維目標”的和諧發展。

總之，在構建有效課堂的教學中，要培養學生學習的自發性、參與性和探究性的同時，教師也必須轉變教學觀念，更新思想，牢固樹立“學生為主體”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，讓學生真正做學習的主人。

參考文獻:

[1] 劉志新.化學教學論. [M]北京:高等教育出版社，2004:124

[2] (蘇)維果斯基.維果斯基教育論著選.余震球選譯.北京:人民教育出版社，1994

[3] (加)鮑里奇有.有效教學方法(第四版) . 易東平譯.江蘇: 江蘇教育出版社，2002