課堂用語在大學(xué)英語教學(xué)過程中的特點(diǎn)及應(yīng)用技巧

摘要:在語言課堂教學(xué)中，教師課堂用語的質(zhì)量與課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。但在不同的學(xué)習(xí)階段，教師課堂用語又有其不同的特點(diǎn)和要求。本文欲對專科階段共外大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師課堂用語的應(yīng)用進(jìn)行研究。從而找到英語教師課堂用語在大學(xué)階段的特點(diǎn)，及其運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué) 課堂用語 話語協(xié)商

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0162-01

我們知道在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教師課堂用語非常側(cè)重學(xué)生習(xí)得正確的語音語調(diào)，而對口語的流利度的要求在基礎(chǔ)階段測要求不高，為了能讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師的課堂用語在語音語調(diào)上要求規(guī)范正確。但在語速上的要求基本是一種special English。那么在學(xué)生經(jīng)歷了基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，在大學(xué)階段的英語課堂用語有哪些特點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)重新審視英語課堂用語在大學(xué)階段獨(dú)特的特點(diǎn):

一、作為教師和學(xué)生在課堂上交流的媒介，教師的課堂用語應(yīng)該盡可能的接近真實(shí)語境和自然的語速

教師課堂用語作為教師課堂工作特殊用語，它是教師的課堂口頭語言，在教師的教學(xué)活動中憑借語音傳遞教學(xué)信息，交流思想和情感的一種語言形式.它包括了聽和說在內(nèi)的整個語言行為過程，我們不能簡單理解為僅指說話一種行為.作為師生共同使用的一種媒介，課堂用語在真實(shí)語境下的自然口語有其自身的特征，它是教師完成特定教育的教學(xué)任務(wù)之主要工具，因此它要符合特定的教育教學(xué)目標(biāo)要求，教師課堂用語在大學(xué)階段除了應(yīng)具有規(guī)范性、簡潔性、綜合性、可接受性、啟發(fā)性、邏輯性、鼓勵性、情感性、生動性和趣味性外又具有特殊性，主要表現(xiàn)在語言課堂上教師怎樣為所使用的語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，即語言的真實(shí)性。

二、大學(xué)英語的課堂教學(xué)用語在詞匯、語法和句型的使用方面趨于復(fù)雜和深化

在詞匯方面教師口語中的高級詞匯出現(xiàn)的頻率逐漸增高，隨之而來的英語釋義在教師教學(xué)活動中得以廣泛的使用，而在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，英語釋義被教師所使用頻率往往較低。主要因?yàn)閷W(xué)生所掌握的詞匯量不大，語言結(jié)構(gòu)簡單等原因。在大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了幾年的語言積累，所以一般情況下教師的英語釋義學(xué)生是可接受和理解的。在語法和句型方面，盡管簡單的指令句在英語課堂上仍然廣泛使用，但是為了表達(dá)的需要教師課堂用語中復(fù)雜句型出現(xiàn)的頻率會有所增加。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下列一些語言英語技巧在大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的積極效果:

paraphrase技巧

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中教師課堂用語不在局限于語言教學(xué)的初級階段。參與語言課堂的一個重要媒介-教材，其內(nèi)容的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言教學(xué)的基礎(chǔ)階段，出現(xiàn)大量的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解相對較難的句子或篇章。教師在授課的過程中恰當(dāng)使用Paraphrase技巧會對所學(xué)語言的可理解和可接受大有益處。

Repeating 技巧

我們知道，課堂教學(xué)的有效性是衡量師生學(xué)習(xí)效果的一個重要指標(biāo)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，教師所傳授的語言知識能否被學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生的語言能力是語言教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以語言教師在結(jié)束一堂課后最應(yīng)該反思的是我們是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在語言課堂教學(xué)中，把所設(shè)定的語言教學(xué)目標(biāo)和一些對學(xué)生來講相對較難理解的句子在自己的課堂用語中恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)。通過語言反復(fù)輸入以強(qiáng)化刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的既定目標(biāo)。

Negotiation Of Meaning 技巧

現(xiàn)代外語教學(xué)提倡教師在教學(xué)過程中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，師生形成一個學(xué)習(xí)的共同體，積極營造寬松、民主、和諧的新氛圍，使英語成為積極有效的師生互動的載體。在這一互動過程中師生的話語協(xié)商或意義協(xié)商是促使導(dǎo)致學(xué)生語言發(fā)展的重要方面之一。意義協(xié)商能有效地提高學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力，刺激學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)、詞匯、等語言知識的需求，從而導(dǎo)致語言知識的學(xué)習(xí)和活化。在語言教學(xué)的過程中，交際一方為論聽懂還是聽不懂，都離不開意義協(xié)商:聽懂了表明意義協(xié)商很暢通;如果聽不懂，一方就會重新構(gòu)建話語，想方設(shè)法讓對方理解自己的意思。這就是一個互動協(xié)商的交流過程，它通過語言上和意義上的互動和調(diào)整來促進(jìn)這種交流。

如果交際雙方的共有知識正如說話方推測的那樣或者聽話人擁有更多的共有知識，而且交際雙方的興趣，愛好等正好一致，那么意義協(xié)商可能會很好的進(jìn)行下去，從而取得很好的結(jié)果，但是如果這種推測是錯誤的，或者聽話人不習(xí)慣說話人的風(fēng)格特點(diǎn)，這時(shí)意義協(xié)商可能會失敗。所以在教學(xué)中要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，課堂活動的設(shè)計(jì)和語言材料的選擇都要和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，溝通。

總之 ，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，從事語言教學(xué)的教師只有清晰地知道大學(xué)階段的語言教學(xué)和基礎(chǔ)階段既有著連續(xù)性又存在差異性，而且有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)才能對學(xué)生的英語水平的提高起到加速和催化的效果。

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