萬花叢中擷取一枝獨秀

摘要:隨著語文教育改革的深入，如何去評價一節語文課的優劣應該引起我們深深的思考，在此就語文教學評價做點滴剖析，希望能達到拋磚引玉的目的。

關鍵詞:語文 教學論 教學 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0149-01

課堂教學評價是依據現代教育評價理論，采用科學的評價方法，遵循規范化的評價程序，對課堂教學活動的狀態和價值進行判斷的過程。它的主要功能或者最終的目的都是為了促進人的發展。正確有效的開展教學評價工作，發揮其功能，是順應推進基礎教育課程改革工作的前提，也是培養全面的可持續發展人才的關鍵。

語文教學評價，是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。

由于過去傳統的語文課程評價的目的是在應試教育的基礎上派生出來的，從而導致了語文課程評價的重心只能是側重于過分關注學習的結果，進而忽視了學生的認知、情感、學習習慣、學習的方法等方面的發展變化評價。這種“重結果，輕過程”的評價，顯然是不完整、不科學的，因為學生從語文學習中獲得了發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在語文學習過程的各個環節之中，可見“過程比結果”更重要。所以我們去看《語文課程標準》，不難發現，在評價建議中，不僅有形成性評價還有終結性評價，二者都是很重要的，而相比之下更應該加強形成性評價。在語文學習的過程中可以采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程的結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”這些論述要求我們在實施語文課程的評價時，必須將評價的重心從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程，通過關注“過程”達到促進“結果”提高的目的。也就是評價的重心從關注學習的結果走向關注學生的學習的過程上來。

傳統的語文課程評價，在評價的內容上，往往只注重對學生知識與技能掌握程度的評價，而忽視對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等方面的評價，即使知識與技能的評價，也只是關注學生在語文基礎知識、讀寫技能方面的書面學業成績，這種評價內容上的狹窄和片面，將會對語文教學活動產生消極的導向作用，并直接到關系學生語文素養的全面提高。針對這個問題，《語文課程標準》在“評價建議”中對評價的內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”這就要求我們在評價的內容上，必須從狹窄和片面走向全面和綜合。

對評價內容“全面性”的理解，我們必須把握三點:一是語文課程內容的全面性，語文課程是一個整體，語文課程內容全面性的評價，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作(包括寫話、習作)、口語交際和綜合性學習。二是評價目標內容的全面性。不僅限于知識與能力，即認知領域目標的評價，還要注重學習過程與方法、情感態度與價值觀領域目標的評價。也就是說，語文課程的目標評價，既要對學生學習的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷:既要看到學生知識的掌握和智力發展的一面，也要看到他們在動機、興趣、情感、態度、意志、人格等非智力因素發展的一面。三是個體差異發展的全面性。心理學和社會學的研究表明，學生發展是存在個體差異的，對學生個體來說，“全面發展”并不等于“全優發展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。因此，我們在確定評價內容時，應充分考慮學生個體差異發展的全面性，關注學生個體智力的強項，最大限度地促進學生個體價值的實現。

對評價內容“綜合性”的理解，根據“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，我們必須把握兩點:一是要注意評價內容的綜合，例如，在評價學生的語文能力時，要綜合考察學生聽說讀寫的能力，二是要注意評價方法的綜合，要綜合運用定性評價和定量評價，在定量評價的基礎上，認真聽取被評者的自我評價和學生、同行以及其他有關人員的評價意見，并作出全面的總體的定性分析，盡量淡化量化和客觀化評價，強化能充分反映學生語文學習本質的定性評價。這種定性評價對指導當今的語文教學改革將會起到積極的導向作用 。

在此我們應該明確，教學活動不是某一個主體的活動，而是幾個主體的綜合，所以在評價的過程中應該綜合區考慮。而教學評價的范圍十分廣泛，從廣義上講，教學活動的范圍也就是教學評價的范圍。在教學評價過程中，人們往往根據不同的需要，在不同的范圍內進行著評價。傳統的語文課程評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。單一主體的教師評價的結果容易出現片面、主觀性，失去客觀和公正性;學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的找“碴”，久而久之，會影響師生關系;最后學生的持續發展失去了原動力，評價過程中學生始終處于被動地位，自尊心和自信心得不到應有的保護，學生對這種評價往往持一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度，試想，這樣的評價，怎能促進學生的持續發展呢?為了從根本上解決這些問題，《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”這就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

總之，在新形勢下，新一輪的語文教育工作者，面對的是更加艱難、更加具有挑戰性的事業。教育萬花筒中能否有你一枝獨秀，更需要你的執著、拼搏，只有這樣，你才能贏得一份芬芳!