情感教學“四部曲”

摘要:蘇霍姆林斯基說“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展”語文正是那股清泉。語文書中大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。感動人心者，莫過于感情。因此情感是語文教學的靈魂。如何加強情感教學?個人認為教師在語文教學中應掌握好以下四個步驟:一、適當渲染、內化情感。二、對話、交流，領悟情感。 三、“人物置換”，感受情感。四、拓展學習，延留情感。

關鍵詞:渲染情感 內化情感 領悟情感 感受情感 延留情感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0148-01

新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，因此，我們要注重學生在閱讀中的情感體驗，還要力求真實。

一、適當渲染、內化情感

愛因斯坦曾說情感是人類一切努力和創造背后的動力。運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，可以激發積極的情感，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。《老人與海鷗》是六年級上冊的一篇課文。講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”。伊始，我播放了《一個真實的故事》這首歌，在感傷的音樂氛圍中適當導入:“同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美而真實的故事，一位女大學生為救一只受傷的丹頂鶴犧牲了自己年輕的生命。今天我們再來感受類似的故事，名字叫《老人與海鷗》。旋律徐緩、優美、感傷的音樂和深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。“新大綱”指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”內化情感需要聲情并茂地朗讀。

1、教師要以讀代講。教師要以讀代講，渲染課堂氣氛，喚醒同學們內心美好的情感。只有這樣才能身心融入達到情感教學的目的。我聲情并茂的朗讀有關海鷗老人的報道和資料給學生們聽。當很多學生了解到老人每月只有308元的退休工資，為了喂海鷗節衣縮食付出了全部，特別是海鷗看到老人的遺像時的驚人舉動，使老人感人的形象似乎一下子就呈現在他們面前。當學生再進行朗讀時，異常深情，別樣的感動流露在閱讀中。

2、學生要以讀悟情。情感教學，有感情的朗讀它不僅能傳遞情感信息，觸發情感思維，引起情感共鳴，更能充分發揮語文教育功能和審美功能。通過有感情地閱讀，學生將理解、感動灌注其中，感悟有情有義的人鷗親情，并從中得到情感的提升:老人不是把海鷗當鳥來喂養，而是當做兒女來珍愛，并用生命來照顧它們。通過前面的努力，他們的心靈受到了極大的震撼。有同學流著淚讀，泣不成聲。這樣的感悟，是學生深入理解、掌握文本情感的結果。達到學生與文本產生情感的共鳴的教學目的。

二、對話、交流，領悟情感

在語文教學中，沒有對話、交流的話，情感教學就成了無源之水，無本之木。從教多年，我發現經常有這樣的現象，無論課文描述的景色多么迷人，事情怎樣感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自已置于文外，難以激起學生共鳴。《老人與海鷗》一課語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導學生整體把握課文內容，怎樣通過老人的外在動作、語言來體會老人與海鷗之間深厚的情感，這是本課的教學重難點。我引導學生自讀、感悟、交流、朗讀。讓課堂“活”起來，讓交流多起來。如 “當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢?”給學生時間，創設潛心會文的課堂環境，使學生產生個性化的感悟。此時，我給學生搭建了一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生大膽地說。如“在四人小組再來讀讀這些句子，交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受?”“如果你是海鷗中的一員，你想對老人表達什么?” 學生在交換思想時彼此接納，并順應學生思路和最初的認識水平，從學生容易發現的老人對海鷗的關愛入手，從而抓住了文章情感脈絡，理解了人鷗情深義重。

三、“人物置換”，感受情感

情感教學中，要培養學生以“言”表“情”的能力，學生學習語言是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程，教師在教學要著重學生的情感想象和情感表達，以此加強學生獨特的情感體驗。有意識地給學生提供從情感到語言實踐的機會，不但要帶領學生對整篇文章進行語言的朗讀、品味、分析，還必須抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，以此為感悟點，引導學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在此，使用“人物置換”是一個很好的辦法。

在《老人與海鷗》中，我讓同學們分別擔任老人、“獨腳”、“灰頭”“紅嘴”、“老沙”、“公主”等角色，并讓他們回答像“假如你是那位可敬的老人，在彌留之際，你想對“獨腳”說些什么?”“2、假如你是“紅嘴”，你想對去世的老人說些什么”等類似問題。這樣的“人物置換”讓學生把自己放到課文中文本角色的位置，文本角色去做去說去想，深入體會課文的思想內涵，達到了升華情感的目的。

四、拓展學習，延留情感

課后還應該進行拓展學習，達到情感延留的目的。情感延留是實行情感教學的最高境界。從課文《老人與海鷗》表達的情感看，展現在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。

愛因斯坦曾經說過:“教育，把教過的東西都忘掉之后剩下的東西。”語文教育應該是情感教育。通過語文教育，讓孩子們發現美、感受美、懂得美。總之，語文教學中進行有效的情感教育將美化孩子們的心靈，在他們的心中播下真、善、美的種子，讓他們在今后的生活中用情感感染情感，用心靈點燃心靈，用生命感動生命——這，就是情感教學最終的目的。

參考文獻:

[1]黃希庭主編.《心理學》.上海教育出版社，1997年

[2]王道俊 、王漢瀾 主編. 《教育學》.人民教育出版社，1999年

[3]李秉德主編.《教學論》.人民教育出版社，2001年