注重評語“色彩”提高寫作水平

摘要:在作文教學中，對學生作文下評語是門藝術，是提高學生寫作興趣和寫作能力的關鍵，在教學過程中一定要注重用你的真情去打動學生的真心，喚起學生寫作的興趣，從而提高其寫作水平。

關鍵詞:作文教學 評語 激發興趣 提高 寫作水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0146-01

一、追尋學生失落的情感

情感是作文教學的靈魂，是學生作文的原動力和催化劑。古人云“真情出至文”，《語文課程標準》也強調讓學生“說真話、實話、心里話”，寫作要“感情真摯”。可見，作文教學的藝術已不在于知識的傳遞，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪:石本無火，相擊而發靈光。”在寫作教學過程中，教師如果能夠在評語中運用真情，撥動學生的“情”弦，以情傳情，讓作文教學在一片真情的交融中展開，也必然其樂融融。然而，當下的作文評語多為“零度寫作”，冷靜審視居多，熱情關懷不足。評語是一面鏡子，當我們為學生的情感蒼白而感到煩惱時，可能我們的評語正患有“感情貧血”癥，當我們為學生的語言乏味而感到失望時，卻忘了我們的評語也可能“營養不良”。

評語講究客觀，但客觀不等于放逐情感。“中心不明確”“語句欠通順”“結構不合理”等等程式化的批語，抽象、生硬，讓學生無所適從。試想，長期經受“溫吞水”甚至“冰水”的澆灌，作文之樹還能枝繁葉茂嗎?心靈之樹又怎么能開花結果呢?更可怕的是，由于我們的評語在主題、立意、技法上管頭管腳——要寫有意義的事，思想要健康，主題要鮮明等等，使得學生不敢正視自己的真實感情，不敢獨立思考，不敢大膽表達…….于是，“千人一面”的作文“出爐”了。都說“文如其人”，長此以往，我們還能教育出多少正直善良、堂堂正正的大寫的“人”?

二、讓學生學上你的評語

寫作既然提倡學生抒寫真情實感，就必須尊重他們的所思所想。盡管一些不成熟的、偏激的思想難免會在學生的作文中時有出現，但我們必須明白一點，那是因為他們相信我們，所以才會在作文中真實地再現自己的思想和靈魂。

我的評語并沒有僅僅關注于篇章結構、主題立意、語言修辭等常規方面的內容，對學生作文中流露的思想、情感傾向和人生態度，我都會耐心地與之對話。在我看來，這些學生的思想異彩紛呈，他們寫作的態度，更代表了他們的一種生活態度。

對話式的作文批改方式一方面有助于教師走進學生的思想和靈魂深處，了解學生的內心世界;另一方面有助于學生從充滿關愛的評語中受到啟發和鼓勵，從而愛上教師的作文評語，愛上作文，更愛上我們的語文課。

三、讓你的評語和學生交流

(一)尊重學生，欣賞學生

1.要寬容地對待學生的寫作。盧梭告誡我們:“兒童有他特有的看法、想法和感情:如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”當學生把心里話通過作文表達出來時，教師要進入“移情狀態”，真誠地設身處地來感受、理解，并予以評價。有時候，學生的視角和方式有著成人無法企及的奧妙，以成人的理解進行體無完膚的批評只能鬧出“雪融化后只能是水而不是春天”的笑話。再加上教師自身水平、情感定勢的限制和干擾，其評價難免會出現偏差、失誤，其直接后果是學生的個性被束縛，只能退回到胡編亂造、無病呻吟的死胡同里，人文性枯萎了，個性也凋零了。

2.要善意地鼓勵學生。教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，作文評語也是如此。一名語文教師如能在評語中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能有效激發學生寫作的熱情。

對于作文的“困難戶”，教師應該注意改變作文評改方式，變“找茬”為“找寶”，哪怕是一個段落，一個句子，甚至一個詞語，也要在張旗鼓地予以表揚。另外，要注意縱向比較，指出學生作文的進步所在，讓他們既能看到自己的成功，又能感受到“老師在期待我”。

(二)循循善誘，情感滲透。

葉圣陶先生說:“教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?”可見，一則好的評語除了要有激勵功能，還要有指導意義。選準修改點，切中肯綮，寥寥數語，或一針見血，或點鐵成金，讓學生有“茅塞頓開”“醍醐灌頂”之感，這樣就能把學生引導到自覺揣摩、潛心鉆研的道路上來。

文道合一，作文的情感教育功能越來越受到重視。處于青少年時期的中學生，心理具有封閉性，學業的壓力，考試的焦慮，與老師、同學以及長輩間的沖突和摩擦，青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得他們“心有千千結”，充滿了困惑和矛盾。作為教師，我們首先要鼓勵他們把這些感受寫出來，然后對學生作文中積極昂揚的情緒要予以理解和重視，因為這時“真話、實話、心里話”。別外，教師更要注重引導，努力用評語對學生進行“心靈的按摩”，通過遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的情理狀態，完善自我人格。

(三)不拘一格，個性張揚

1.要寫出有針對性的評語。評語要因人而異，明確每一則評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些豐富多彩、個性十足的語言也就會自然而然地流淌出來，從而避免“主題突出”“語句通順”“結構嚴謹”之類的“老三條”。有個性的評語不僅影響著學生能力、智力的發展，還影響著他們非智力品質的形成、發展和人格的完善。

2.要寫出不拘一格的評語。好的評語本身就是交際語言運用的典范，或清新流暢、親切感人，或風趣幽默、機敏睿智，或洋洋灑灑、涉筆成趣;句式活潑多變，修辭信手拈來，再以情感的紅線貫穿，既有觀賞性，又具啟迪性。即使是批評話語，也能使學生感到合乎情理的嚴厲和充滿人情味的關愛。

評語，多么美好的一方天地，在這方只屬于語文教師和學生的天地里，你可以與學生自由的對話，你可以表達贊許、期待，這種贊許和期待是帶著熱度的，能夠使學生熱血沸騰，即使不刻意雕琢言辭、安排技巧，寫出的作文也會盡顯真情的迷人魅力。如此，學生也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠了。