正確運用教師期望激發學生英語學習成就動機

摘要:教師對學生的不同期望會對學生產生不同的作用。英語課堂中，英語教師建立對學生的正確期望，會在很大程度上激發學生學習英語的動機。對學生學習能力的期望過高或過低都是不可取的。在英語教學過程中教師應合理利用期望，來激發學生的成就動機，從而促進英語教學的順利實施。

關鍵詞:教師期望 英語學習 成就動機

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0140-01

一.引言

1968年，美國心理學家羅伯特· 羅森塔爾(Robert Rosenthal )和雷諾·賈可布遜(Lenore Jacobson)做了一個有趣的試驗:他們對一所小學的6個班的學生成績發展進行預測，并把他們認為有發展潛力的學生名單用贊賞的口吻通知學校的校長和有關教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單的人名是他們隨機抽樣抽取出來的。然而讓人出乎意料的是:8個月以后竟出現了令人驚喜的奇跡:名單上的學生個個學習進步，性格開朗活潑，求知欲強，與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢?這就是期望心理中的共鳴現象。原來，這些教師得到權威性的預測暗示后，便開始對這些學生投以贊美和信任的目光，態度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴厲地指責他們，而且通過贊美他們的優點來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，故而出現了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產生的效應，他們把它命名為“皮格馬利翁效應”。

二.英語教學教師期望現狀

在現實的英語教學中，有些英語教師對學生形成的期望普遍存在著一些誤區。第一，對學生學習能力的期望過高。有些教師認為，學生是心智發育趨向成熟的個體，因此，英語知識的沉淀和錘煉使得他們應對英語學習輕松自如。同時，學習大多帶有較強的高考應試目的，學習動機較強。持有這種認識的教師往往會忽視分析學生的客觀條件，預先形成過高的期望，致使他們在英語教學時急于求成，一味強調自述自說，專講深奧的語法內容。他們期望學生對其所講瞬間融會貫通，并認為這是天經地義的事情。遇到有些學生尤其是差生的求教則會百思不得其解，在回答時便會不耐煩甚至會出言諷刺。自尊心較強的學生，會因怕同學嘲笑而往往不懂裝懂，并希望不被發現而暗自靠自己的努力消化所學，結果往往和實際知識形成偏差。學生成績達不到教師的期望，教師往往會將其失敗歸因于學生，有些教師甚至最終會放棄對學生的努力。學生則把失敗歸因于教師或自身能力的不足，或采取與教師對立的抵制態度，或喪失自信心和學習興趣，不思上進。第二，對學生能力的期望過低。有些英語教師認為:有的學生底子太過薄弱，久而久之，形成惡性循環，補救無望，其學習潛力的開發是極其有限的。對這部分學生學習能力低下以及學習動機消極的定位，使這部分教師形成過低的期望，從而往往會采取放任自流，坐視不管的態度，或有進步也視若無睹，不加強化;或安排難度較低的學習任務，以“原地踏步”式的教學方式對待學生的進步和發展。教師往往對這部分學生采取更多的批評、忽視來取代贊揚、鼓勵，這樣可以減少這些學生追根問底的行為，減輕教師的工作量，節省工作時間。而這樣的行為可能會導致雙重結果:一是削弱了學生的學習動機，減弱了其努力的程度，并使學生對教師產生反感、不配合的情緒，影響英語學習的進步;二是由于這部分學生都只是基礎薄弱，因此進步相應會較慢一些，教師的低期望也就進一步證實。于是，在不斷強化的基礎上，學生只好將這一表象內化，并歸因于自己能力的不足，而后最終將其轉化成行動。

三.應對策略

(一)在形成期望過程中要全方位考慮學生的能力，使期望靈活而合時宜。同時，避免消極的期望效應，提高對學生尤其是差生的期望。越來越多的證據表明，當學生可以參與學習更有挑戰性的學習時，或當學習內容調整到包括更多的在傳統意義上對他們是不可能的而又富有挑戰性的材料時，學生的表現就會得到改善。讓學生參與更富有挑戰性的學術工作的決定對提高師生的成就期望是個強有力的策略。在課堂上，老師可以根據教學內容的需要與學生程度的差異，適當地設問，以靈活多變的提問方式，為不同層次的學生提供思考與解答的機會;同時，為程度相當的學生提供公平競爭的空間。

(二)教師要學會賞識孩子，形成正確的賞識理念和期望。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，教師怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。教師對學生的賞識首先來自于教師對學生的愛。曾有人說:“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！币灿腥苏f:“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，賞識促使成功，抱怨導致失敗。賞識源于對學生的信任和尊重，了解和激勵，寬容和提醒。有了這些正確的理念，教師才能形成正確的期望，并在其指導下進行教學，讓學生感受到自己成功的喜悅，給予學生莫大的學習動力。

總之，在英語教學中，教師正確運用期望效應激發學生學習英語的成就動機，使英語課堂得以順利進行，從而真正的響應新課程標準的要求，推動高中英語教學的改革與發展。

參考文獻:

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