淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0132-01

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

一、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無 法準確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質(zhì) 量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學中都發(fā)揮了有效的作用; 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。

二、詞、句、文雙向教學方法的原則

詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。

詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

三、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

1.呈現(xiàn)(從課文中找出含有該詞語的句子)

①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。

②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2.示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句(學生在聽的過程中加深理解)，學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3.擴展

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學生理解的基礎(chǔ)上，幫助其 總結(jié)和認定所學句子的結(jié)構(gòu)。

4.初步運用

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

5.綜合運用

學生能夠?qū)⒄n文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文(對話)。該作文可分為:a.控 制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文(自 由作文)，即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發(fā)揮作文。例如:教授There be句型 時，可采用如下方法:

1)教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為:地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后， 請學生重復There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

2)學生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如:There is an ap ple on the table. 學生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

3)學生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨铮肨here be句型造句或編出3—4句話。如:

This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

五、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學生的年齡特點及教材的要求進行調(diào)整，可采用不同 的訓練方法分層次教學。

六、詞、句、文雙向教學方法的實驗步驟和檢測結(jié)果

1.實驗步驟

1)學習和討論有關(guān)英語教學，特別是有關(guān)詞匯教學的理論， 明確實驗的目的和實驗要解決的問題。

2)選擇實驗學校、班級和參加實驗的教師。

①實驗學校的選擇:重點校、普通校和基礎(chǔ)薄弱校。

②實驗班和對比班的條件:學生人數(shù)相同，學生的英語基礎(chǔ)基本相同，學生的性別比例大致一樣，課時安 排相同。

③實驗班教師和對比班教師的基本條件:教師的年齡、教齡、學歷、工作態(tài)度、業(yè)務水平基本相同。

④教法:實驗班采用詞、句、文雙向教學方法，對比班采用普通教法或傳統(tǒng)教法。

3)檢測方法:分別對實驗班和對比班的學生進行實驗的前期、 中期和后期測試，并對期中、期末及中考 成績進行分析、對比。

2.實驗體會

1)從語言的交際性來看，運用是學習的目的， 學習過程應該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞 匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。

2)在詞匯教學中，讓學生學有所用， 是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手段，學生在語言交際中能夠很 好地運用所學詞匯，并能得到教師和同學的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。詞、句、文雙向教學方法正是從激發(fā) 學生的學習動機、提高學習興趣和培養(yǎng)自信心出發(fā)，在學生造句和作文的過程中，挖掘每位學生的潛力，提高 課堂效益，減輕學習負擔。

3)該教學方法起點低，密度高，節(jié)奏快，層次清，反饋明， 適用于程度不同的學校和程度不同的學生， 利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在教學活動中充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，把學生的活 動貫穿始終，減輕了學生的心理壓力，排除他們學習上的心理負擔，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。