如何提高學生英語記憶的效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0129-01

作為英語教師，面臨英語中如此眾多的需要記憶的詞匯和基礎知識，我們應該怎么做呢?是讓學生直接死記硬背，還是教他們一些簡單易行的方法呢?我們英語教師在完成相應的教學任務同時，也需要在課堂上提高學生記憶的效率。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔，又提高教學質量。在提高學生記憶的效率方面，我總結了以下的一些心得:

一、以新奇的方式呈現新知識，深化感知印象，提高學習興趣

要提高學生英語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理學實驗證明:人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎.為此，在教學過程中我們要精心設計教案，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學生的需要。這樣做既有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象，也有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是記不住的。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的老師”。同時加強一些輔助手段和方式來刺激學生的視覺神經:板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化;講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，例句的設計，情景的創設、板書時，字體突然變小，或者變得特大.用彩色粉筆畫上各種記號等等都是不錯的呈現方式。再有呈現例句時，突然寫上一個錯句--學生容易出錯的句子，有時甚至用簡筆畫來呈現詞;用線段、圓圈等幾何圖形來表現詞與詞的區別，這些都是很容易做到的。呈現例句、情景時既要體現語言的特定場合，又要貼近學生的生活，并注意與現實生活相聯系。

二、在課堂上進行瞬間記憶訓練

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎.有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量去尋到能幫助自己記住對話的特征。強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率，開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。

這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫，這個訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信。實踐證明:進行這種訓練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高英語記憶效率是有效的。

三、化機械記憶為理解記憶

提高學生外語記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據單詞的不同特點，采用不同的方法教。讓學生在新舊聯系中記，在歸納比較中記。

在教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對一個詞有全面的了解，就容易記，同時也可從聽說入手。設計某種特定場合，讓學生在情景中學。教一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語或句子里教，更為適宜。在教到一些派生詞時特別注意歸納總結。注意提醒學生詞的形式和詞性上的轉變。舉的例子要盡量是學生熟悉的語言材料，使學生對詞義的理解具體化。此外還可以通過“溫故而知新”--以舊聯新，以新帶舊、新舊知識的聯系加深記憶痕跡。當然用得最多的是歸納比較法:多義詞、同義詞、反義詞、音同形異的詞……都宜作歸納比較，這樣做能使學生正確理解，合理使用。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。忽視歸納比較，學生對所學知識的遺忘率就低。因此歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。課后應盡量啟發學生做歸納比較，這樣效果會更好。

要想方設法化機械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規律，才能對所學知識進行創造性的重新組合和聯系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律合理安排復習

學過的知識，時間久了，如果不復現，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制，如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制更會逐步加深，然后使已經建立的神經聯系完全消失。

克服遺忘最主要的方法是復習。如果有效地復習?最好能根據記憶規律和遺忘規律進行。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料.最初幾個小時內遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天內不復現。記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習，要先密后疏、要形式多變.連續不斷，密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。我們要努力探索，使英語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學、教育學的規律。只有這樣，英語教學才有科學性可言，才能提高效率。減輕學生負擔。這對于全面提高學生素質，讓學生的個性得到健康發展具有重要意義。

五、加強課后學習方法指導

課堂教學離不開課后的鞏固與練習，課后要求學生利用當天所學詞匯和句法寫一篇小日記。每天一篇不要求很長，但是必須要把所學的內容包含在內另外，課后要加強聽說練習，利用好每天的英語角活動來訓練學生的發音和聽力，為課堂的教學打好基礎。

用好上面的五個方面，學生在學習英語方面的記憶效率就能夠大大的提高了。要在實踐中不斷的發現一些新的可行的辦法，讓學生能夠在單位的世界內提高學習效率。