淺談新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0126-01

課堂教學(xué)是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道。隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

那么，教師如何在當前新課標下，發(fā)揮“主渠道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?

本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該文就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點做法和體會表述如下:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣也是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣更是創(chuàng)新的力量源泉。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。在新課標下，學(xué)生的主體意識增強了，對知識的發(fā)生過程的了解增多了，自我實踐來掌握知識的部分加重了。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常采用的方法有:以舊引新，溝通引趣;揭示矛盾，設(shè)疑生趣;故事開場，引發(fā)興趣;制造懸念，激發(fā)興趣等。這些方法都充分抓住學(xué)生的好奇心，通過這些方法可以激發(fā)學(xué)生積極主動地探求知識的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，有效克服了那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。

二、駕馭教學(xué)過程，暢通學(xué)生創(chuàng)新思維的渠道

數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的，通過教師對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)法加工，通過學(xué)生拼擺、實驗、討論，爭辯等活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在活動中思考，在思考中活動，讓每一個學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上，教師首先應(yīng)本著以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次，班集體要形成能集思廣益的合作氛圍。課堂教學(xué)中要有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都是應(yīng)細心把握，不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，要把討論目標明確到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動他們的潛能。

三、保護學(xué)生創(chuàng)新的積極性，作學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，采用多元化的發(fā)展的評價方式，從客觀上保護學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

(一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶

學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?比如:教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許

學(xué)生時期自我評價能力較低，帶有一定片面性，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，有時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其評價。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如:教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如:“很好!”“太棒了!”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)保護學(xué)生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如:對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

四、改革練習(xí)設(shè)計，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間

課堂練習(xí)是鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。除圍繞本節(jié)課的重點設(shè)計基本練習(xí)外，還要適當設(shè)計一些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心理，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長，才能真正徹底改變學(xué)生“接受一一模仿”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造，也只有這樣，教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。