淺談語文課堂教學中的提問藝術

摘要:在教學中，有效地課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知識的過程中始終讓學生感到“樓暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞:語文課堂 提問 藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0125-01

愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。”在教學中，有效地課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知識的過程中始終讓學生感到“樓暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣，現結合多年來的教學實踐活動來談談本人的拙見。

一、設疑新穎，激發情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問涉及要講究發問的方式、改變提問的角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能激發情趣，切忌問題提出的平平淡淡，老調重彈。比如講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下。桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀《蘇州園林》后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就會感興趣的。為此，教學者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于想解開這些“沖突(問題)”時，也就意味著學生自身進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇就可以讓學生思考:題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’”，這個“死“又是指的什么?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切的想研讀課文找答案。最后，等學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一片看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教學者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是以為地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。鍵入我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能“迫使”學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可換個角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?當學生給與否定回答時，再進一步啟發學生:“搶”在這里的該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，，小明的“搶”又說明了什么?到這里，經過教學者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。

四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問時不夠的，它需要教學者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力，在世紀操作中，教學者可以根據教材特點、學生實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入。環環緊扣地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

五、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教學者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，即拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

故人云“學起于思，思起于疑”，創新源自“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。