小議如何發揮教師在對外漢語教學中的引導作用

摘要:本文圍繞對外漢語教學四大環節，并聯系實際，探討在對外漢語教學過程中如何發揮教師的引導作用。

關鍵詞:對外漢語 教師 引導

作者簡介:漆明珠(1978—)，女，遂寧人。四川大學文新學院在讀碩士研究生。四川職業技術學院文化傳播系教師，助教。研究方向:語言學及應用語言學

【中圖分類號】H159 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139(2009)-17-0060-01

在對外漢語教學四大環節中，“教師”這一因素不可謂不重要。一直以來，在“怎樣教”這一問題上，大家都非常強調教師的引導作用。筆者認為，積極發揮教師在教學過程中的引導作用，可以從以下幾方面探討:

一、課前充分準備，引導學生采用多種表述方式

在對外漢語教學課堂上，學生往往來自不同國家，他們的思維方式因為母語和生活習慣的不同而各異，再加上漢語本身非常豐富和精深，僅僅用固定的表述方式很難滿足不同學生對漢語的理解。講到“安全”和“危險”的時候，韓國學生舉例 “槍”是危險的，可是美國學生覺得，沒有槍是危險的，因為別人有槍，你沒有槍，你就會處在危險之中。在講“A是A，B是B”的句式時，意思是不一樣，不要搞混了。如果舉例子:“我們常說‘你是你，我是我’是關系不好的意思。”美國人很難理解。這就要求對外漢語教師要在課堂之外下足工夫，不但要確定課堂上的重點和難點，分析不同教學對象的民族語言習慣和接受能力，還要根據課程的重點和教學對象準備充分的不同的語言表述方式。

二、加大交際語境模擬，引導學生學習興趣

在對外漢語綜合課教學中，教師可以根據學生的語言程度和感興趣程度，合理設置情景。例如在學“著”這個助詞，教師可以先設計盡量生動的故事，一個小偷進入一個住宅，偷走了東西。之后引導學生，找一個學生用“著”來說家里被偷以前的樣子，他會說“門關著”、“窗關著”、“墻上掛著衣服”等等。一個學生用“著”描述他看到的小偷的樣子，“穿著、戴著、拿著”等等。再找其他學生描述被偷后家里的樣子， “柜子開著”、“窗開著”等等。還可以用“著”描述班級學生的特點，讓大家猜猜看。當然根據教學的內容和重點，教師可以設計出更生動、吸引學生興趣的情景。另外，教師也可以盡量利用課堂上學生與學生之間的交流來設置情景，引導學生學習新內容。比如，學生詞“駱駝”時，有學生開玩笑的將之念成“馬各馬它”，其余學生紛紛反駁他，說“錯了，錯了，不是馬各馬它，是駱駝”，教師可以抓住這一良好氛圍，及時的改變教學思路，在下一次復習詞語“駱駝”時，也以開玩笑的口吻說“有人提到一種動物，名叫馬各馬它，這是什么動物啊?”大家齊聲說“駱駝”。這樣就在愉快輕松的氛圍中學習了生詞。這樣的課堂教學活動打破了以教師的講解為主的模式，課堂在一定程度上變成了日常交往的情景，促進了課堂教學的真正交際化。

三、選擇、調整教材，引導學生學習

教材具有一定的普遍性，是為了某一學習群體而編寫，不是根據某一個學習個體而編寫的。而且教材的編寫與出版到最后的使用需要一個過程，因此它相對落后于教學的實際情況。教材的局限性需要教師在教學中彌補。我們主張“因材施教，因教用材”，是指我們除了根據不同學生的特點采取不同的方法組織教學以外，還要根據教學的需要適當選擇或調整教材的部分內容。教師要敢于選擇，敢于調整。首先，根據教學大綱要求和學習難點精選教學重點和調整教學順序。一方面所選重點內容要少而精，這樣才能重點突出，節省時間引導學生進行語境交際練習，課上采取師生互相提問等方式進行檢查。另一方面，針對學生學習難點確定教學重點。可以選擇多種教材，取其精華。比如語音教學，初級階段已經學過發音，但不同國家的學生還存在不同程度的發音問題，在綜合課的各個階段教學中都應針對不同國籍學生的發音難點以及個體情況繼續糾音。最后，教師可對教材內容的不合理之處作出調整與補充。教材中語言點有時先難后易，教學時可加以調整。在課文內容方面，一些相對而言實用性、趣味性不強的課文，可采取學生自學和教師講練結合的方式，適當補充一些更實用、與學生個體有意義的關聯內容，并允許學生將自己感興趣的話題帶入課堂，引導學生在有限的課堂時間里學到最豐富實用的知識。

四、設計并細化學習任務，引導學生提高學習能力

設計布置的任務應該是情景化的，避免條條框框。這種學習任務的細化，同時要能提高學生的學習和交際能力。以往的課堂教學往往采取大量的形式變換、改寫句子等練習來進行語言點的操練，學生覺得這些作業是沉重的學習負擔，而且在交際中很難用到。因此，布置的任務要盡量以情景的模式出現，以提高學生的語言實際運用能力。如在學 “把”字句的時候，可以布置學生每人說一種他們國家特色菜的做法，這樣，就很好地練習了“把”字句，同時又能引起說者和聽者的共同興趣。其次，設計學習任務時應將任務細化，區分難度等級，以適應不同的教學階段和學生水平。教學重點要少而精，要細化學生的學習任務。面對個體差異較大的中高級留學生要根據學習動機和目的差異分配任務。比如對不需要參加考試、年齡大或有工作的學生多提供生活中實用的話題;對一些不需學習寫字的西方學生適當放寬書寫要求，通過提供差異性學習任務使學生發展機會均等，這樣學生就能主動地去完成學習任務。

五、課后疑難解答，引導學生學后主動思考發問

當學生按照教師的設計完成學習任務時，可能會遇到困難，此時教師應及時予以幫助。要清晰地向學生說明任務的要求及步驟，準備不同水平的任務以便在任務過難或過易時進行調整，并允許有一定的選擇自由。同時為學生提供相應的圖書、網站資料，最后評介學生任務完成的結果并進行總結。

教師的引導作用表面看是在課堂上淡化了教師的作用，但恰是教師作用的最高體現。面對教學中出現的諸多問題，對外漢語教學不能缺少教師的引導，教師的引導能使學生提高學習漢語的興趣和能力，為以后的獨立自主學習打下良好的基礎。

參考文獻:

[1] 趙金銘.主編對外漢語教學概論商務印書館

[2] 李軼. 把握學生性格 合理組織對外漢語口語教學.佳木斯大學社會科學學報， 2008，(03)