項目課程與教學實施

摘要: 目前，職業教育項目課程改革的高潮已經形成。由于課程實施包括許多方面的內容，本文將著重討論在職業教育項目課程實施過程中，項目課程確定及課程方案、項目選擇、教學條件、課程考核、教學組織與實施等關鍵問題。

關鍵詞: 項目課程工作任務實施項目教學

項目課程是以工作項目及其任務完成過程為主線選擇和組織課程內容、以完成工作任務為主要學習方式，并能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識的一種課程模式。項目課程的特點是:(1)課程內容:按工作任務的順序和難易程度排列，適當兼顧學科知識的排序，并將知識有序地融入到完成任務的具體過程中;(2)課程體系:主要基于工作任務體系，而非學科體系;(3)內容結構:由項目和案例作為教學內容的主體組成;(4)知識(含理論和實踐知識):知識的隱化性(被全部或部分分解到各個項目或案例中)。

實施課程項目化必須遵循教學管理動態化、行為標準職業化、職業技能專業化、教學過程全真化、教學資源集約化和教學成果社會化的原則。那么如何實施項目課程教學呢?

一、項目課程確定及課程方案

1.項目課程門類的劃分。

由于以前的職業教育課程結構來源于學科結構，因此在形成以項目課程為主體的職業教育課程結構時，必須對課程門類進行重新劃分。課程門類的劃分要以工作分析時工作任務之間的區別為邊界，而不是以知識之間的區別為邊界。課程類別主要有職業素質理論課程、基本能力課程、崗位能力課程和拓展課程四大類。

2.項目課程結構設計。

根據開發經驗，項目課程的結構模式主要有以下幾種:遞進式、網絡式、套筒式、分解式、并列式。項目課程需采用什么樣的結構，要根據具體情況來確定。

3.課程學時的分配。

課程學時和某一項目或模塊的學時分配，要以工作任務模塊的重要性和難度為依據，而不能以知識的難易程度為依據。這就要求我們在進行工作分析時，要注意根據不同工作崗位的要求，調查每個模塊的重要程度以及學生掌握它的難易程度。

二、項目選擇

理解項目課程的關鍵是理解“項目”。何為項目?在不同類型的教育中，“項目”一詞的涵義不同，從而導致項目課程涵義的差別。有人把課程中的“項目”劃分成五種類型:有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目和開放性項目。按照這一劃分，職業教育課程中的“項目”指的應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，在這一工作任務中，要求制作出符合特定標準的產品，即制作的產品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發揮特定的功能、滿足規定好的質量標準等。因此，職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在。我們在選擇項目時，應注意以下事項:1.依據學習目標和課時數的要求設定項目的內容總量，不宜過多或過少;2.以典型產品或組件為載體，使工作任務具體化，產生具體的學習項目;3.根據學習過程，選擇大小合適的項目，保證每個項目的內容在一個教學單元中;4.項目可以是真實，也可以是虛擬的。

三、教學條件

教學條件包括雙師型教師、項目實踐平臺、設計及測試或制作用的工具和設備、多媒體設備、一體化專用教室等。

四、課程考核

課程考核辦法可參考以下幾個方面:1.分階段、分項目進行;2.實踐能力與理論知識分別考核，其中實踐能力考核應占較大比重;3.項目學習成果是重要的考核內容;4.素質表現也應在考核結果中有所體現;5.根據上述各項成績，按比例總評得出考核成果;6.不再進行傳統的期中和期末考試。

五、教學組織與實施

教學組織與實施包含教學組織形式、單元學習時間、學習成果、知識學習與工作任務關系的處理和教學方法等。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，師生按照一定的要求組織的活動結構，是師生之間的相互關系和合作形式等。常見的教學組織形式有班級課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。項目課程的教學過程需要不斷地變換教學組織形式，如完成工作任務時需要采取小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。同時，在實施項目教學時，需要更多地模擬企業組織活動結構，讓學習者“身臨其境”。為了適應這種不斷變化的教學組織形式的要求，學校的教學場所，包括課堂桌椅都要做相應變化;并且，與此相關聯的教師組織方式也要從傳統的以學科為中心建立起來的專業教學和教研組織，向教師團隊或專家工作室轉變，即通過建立教師首席制、導師制，形成合作教學和合作研究的組織結構，從而完成個體教師無法完成的工作任務，形成具有核心競爭力的團隊組織形式。

學習成果可以是報告、圖紙、工藝文件、作品或軟件等。教師對項目課程的具體教學過程要精心組織，結合教材內容安排，更要注重教學方法。

在目前職業教育中，接受職業教育的學生，大部分認知特點是形象思維優于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力，但同時學習興趣不高、學習習慣較差，學習完全是“要我學”，而不是“我要學”。因此，如果我們在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，就很難實現職業教育教學的目標。于是“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究課題。在探索教育教學方法改革的過程中，項目教學法引起了重視。項目教學法是職業學校專業教學中探索創新的一種新的教學模式，它突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現;突出了學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，也與職業教育的培養目標相適應。它包括以下五個步驟:

1.確定工作任務。

教師首先需給學習者講述清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，如基本工作對象、重要的工作組織形式和工具以及社會、企業和顧客對該職業的期望和法律標準等，并通過對工作任務的提示，激發學習者的學習動機。

2.嘗試完成工作任務。

在教師簡單演示后，即讓學習者嘗試完成任務。在此過程中，教師應對學習者進行適當的指導。如果學習者由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么其就應當盡快轉入第三個階段:提出問題。

3.提出問題。

根據學習者完成任務的情況提出問題，即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務?先獲得哪些知識?如果學習者通過模仿教師能夠基本完成任務，那么就應當針對如何理解操作過程提出問題;而如果學習者無法完成任務，那么其所提出的問題就應當是針對如何解決問題。

4.查閱并理解和記住理論知識，回歸工作任務。

教師引導學習者通過閱讀教材或查閱其它資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學習者獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。最后，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，學生能否把工作任務完成得更好。這一環節既有利于加深學習者對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。

六、結語

項目教學法可以提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。這是因為只有建設一支技術過硬，專業知識過強、多專多能的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念，才能真正實現“理論實踐一體化”教學的要求，充分地展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向。

隨著社會的日益發展，職業教育也在勃然發展，我們急需大力弘揚項目式教學，真正實現理實一體化，學有所用，用有所長，使培養出來的人才能夠適應社會的需要，進而成為企業單位的中堅力量。

參考文獻:

[1]楊進.論職業教育創新與發展.高等教育出版社，2006.

[2]張華.課程教學論.上海教育出版社，2007.