對于高職院校學生實習的幾點思考

摘要: 本文從高職院校學生實習的實際情況出發，探討了高職院校學生在實習中出現的問題和解決建議，并對校企合作的目的、方式及意義進行了有益的思考和探索，對于同類院校就業實習部門解決類似問題和實習方向有一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞:高職院校學生實習問題思考

我是鶴壁職業技術學院外語系的一名老師，負責我系學生實習就業工作。2009年12月3日至6日，我與學院就業指導中心的劉向陽主任、外語系劉衛國書記一起到蘇州項城區的“在水一方”大酒店和太湖邊的東山賓館實地考察并看望了在這兩家酒店實習的學生。學生見到我們非常高興，并向我們反映了她們的生活及工作現狀、思想情況及遇到的問題。下面我把這些問題和思考總結為三個方面和大家共同探討。

一、實習時間

我們學院學生實行“2+1”的教學模式，即在學院接受全日制教學2年，第三年到就業實習單位實習1年。實習單位也傾向于簽訂至少1年的就業實習協議。但實際情況是，我們學院的學生進入第三年的下半年的時候，也就是過年后，大部分學生不再去就業單位實習工作了。其原因就在于學生要在畢業前交畢業論文，她們需要時間去寫、修改，單位很難給她們這樣大塊的時間操作;另外，有些同學的技能考試還沒有考過，如英語A級、B級、四級、六級考試，計算機等級考試，商務英語翻譯資格證考試，文秘證考試，等等。她們需要在學校考，這就涉及返校考試的問題，來回少則兩三天，多則一周，而實習單位很難接受如此大規模、長時間的請假。因此，我們的“2+1”模式實際上成了“2+0.5+0.5”模式，這種模式不利于企業的用人要求，也對學生的穩定持續的就業實習造成了一些不利的影響。

為了滿足企業用工協議至少一年的需求，我們可以把學生的畢業論文放在第二年的下半年來完成。也就是說，從第四個學期的一開始，就讓學生開始準備畢業論文，到這個學期結束的時候，有關論文的所有事情全部完成。至于學生技能考試的問題，可以提前向就業企業提出申請，把平時加班的時間調休到考試的幾天里或一周內。這樣，我們就能做到實習生一年內基本穩定。至于其它的零零碎碎的離校手續等問題，學院可盡量幫助學生全部解決，讓學生實習期間不必來回奔波，在實習期結束的時候來校順利拿到畢業證。

當然，我們也可以從我院的實際或從學生的實際利益出發，與就業實習單位簽訂半年的實習協議。只是，大多數實習單位未必同意這樣做，而對于學生的實習就業從長遠的角度來說也未必有好處。

二、實習中的交流溝通

學生在實習中直接面對實習單位或企業，其溝通方式也通常為“學生—企業”，這種方式直截了當，但也存在不足。對于有些問題，學生不會把真相或真實的原因和想法直接告訴企業，因為這當中存在學生對企業的一個信任度的問題，他們更樂意把這些內容和輔導員交流，和學校老師交流。從某種角度上來說，“學生—企業”溝通不是完全溝通或有效溝通，它阻礙了企業了解學生的真實想法，也不利于學生向企業反映真實的情況，最終會導致矛盾的累積，直至爆發。那么有沒有一條有效溝通的途徑呢?答案是肯定的。我們可以嘗試這樣一條途徑，即“學生—學校—企業”溝通模式，學生樂于向學校反映問題的真相，企業也會把對學生的評價和要求告訴學校，學校作為一個溝通學生和企業的橋梁，有助于雙方的理解交流，有助于問題的妥善解決。對學校來說，一是有利于下一批學生的實習就業，二是積累了解決學生實習就業的經驗。這樣一個對三方都有利的溝通模式能不能建立起來，正常運轉，需要三方的積極努力。尤其對于學校來說，需要輔導員或專職老師的深入參與，甚至派駐到就業單位參與企業的經營管理和做好學生的思想工作。這是一種有益的探索，企業對于這樣的模式肯定持歡迎態度。

三、如何開展校企合作

1.建立實習基地，師生到企業一線實習。

學校應該主動和就業企、事業單位建立聯系，長期鞏固穩定發展，組織師生到企業實習。師生到企業或生產服務一線實習，我認為其目的有五:

一是要讓師生了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況。

二是讓師生熟悉企業相關崗位(工種)職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容。

三是讓教師到企業學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，以促進其今后的實踐教學。

四是結合企業的生產實際和用人標準，促使學校不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，提高技能型人才培養質量。

五是讓文化課教師和相關管理人員也定期到企業進行考察、開展調研，以了解企業的生產情況及其對職業教育的需求，從而不斷改進職業學校的教育教學和管理工作。為此，只有明確了目的，才能有計劃、有步驟地實施好師生到企業實習這項工作。所以，我院應就和專業相關的企業建立穩定的持久的聯系，建立能夠滿足實習學生實習數量相應的實習就業基地。

2.學生到實習基地的組織形式。

學生到企業實習可以采取不同的組織形式，如“放羊式”和“基地式”。“放羊式”就是學校和企業簡單的聯系和簽訂實習協議后，把學生介紹到企業實習。實習期間不再過多地參與管理。實習效果好的話就繼續安排學生過去，不好的話就與企業不再聯系。“放羊式”的特點是點多、面廣、難管理。而“基地式”則是學校與實習企業建立一種長期穩定的實習就業組織形式，期間學校派專職教師參與管理學習。“基地式”的特點是實習條件好，組織嚴密，便于管理，能保證實習教學計劃實施完成。這對于提高學生的綜合素質、培養學生的專業技術與實踐能力具有重要作用。因此，建立相對穩定的教學實習基地顯得尤為重要。

建立實習教學基地的企業要具備以下基本條件:

一是具備較先進的技術條件(設施、設備、實習指導師人力、企業管理)。

二是能滿足完成實習教學任務的要求(實習時間、實習內容等)。

三是能滿足實習師生食宿、學習、勞動保護和衛生安全等方面的條件。

四是合作雙方互惠互利，真誠合作。

3.校企合作的內容和方式。

企業擁有豐富的實踐經驗和方法，缺少的是理論的總結和教授。

而學校里有大量的理論教學內容，缺少的是實際操作運用。企業生產缺少理論知識，而學校教學則缺少實際操作，兩者結合在一起，就能使企業提高生產水平，而學生則可增強動手能力，這種合作是一個多贏的格局，即企業提高了員工素質，學生練就了過硬本領，同時在學生實訓中企業就地選才。在校企合作的內容與方式上，高職院校可以采取靈活多樣的做法，根據不同企業的人才需求定身整批“訂單培養”，可以零散培養或短期培訓，也可以采取“工學交替”的教學模式，平時在學校學習理論知識，寒暑假、周末、其他假期時間安排學生短期實習。還可以根據企業的需求提供科技信息、科研攻關、研發新產品等方面的幫助;企業可以對學校提出辦學建議，或提供實習實訓場所和畢業生就業崗位，也可以在學校設立冠名獎學金和資助共建教學實驗室，添置教學設備等，還可以把在實際工作中出現的案例總結，編寫校企合作教材，進行有效、有針對性的教學，甚至可以把課堂搬入企業，讓專業教師在企業一邊帶學生實習，一邊抽時間在企業教室教授理論知識。總之，只要是能推進校企互動發展、實現雙贏的方法，學校就應該采用。

四、校企合作的意義

高職院校師生到企業實習，這是職業教育適應改革發展新形勢，進一步推行工學結合、校企合作的人才培養新模式從而加強職教教師隊伍建設的迫切需要，這對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。同時，我們也必須看到，要落實這項工作任務還很艱巨，要克服很多的困難，這就要求我們進一步解放思想，積極探索，勇于創新，大膽實踐，努力為職業院校師生到企業實習探索出一條成功之路。

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