高職基礎(chǔ)化學(xué)理論課的分層次教學(xué)

高職的學(xué)生學(xué)習(xí)成績層次水平不一，存在著比較大的差異，因此對高職學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常必要的，并會取得很好的效果，本文主要就高職基礎(chǔ)化學(xué)理論課的分層次教學(xué)展開討論。

一、分層次教學(xué)的含義

(一)分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)(同班分層次教學(xué))，就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行因材施教。教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)從一個班級優(yōu)、中、困學(xué)生的不同知識水平和接受能力出發(fā)，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，求得最佳發(fā)展的教學(xué)活動。

(二)分層次教學(xué)的特點(diǎn)

分層次教學(xué)要求教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。高職學(xué)生是有差異的。所以，教師對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。教師根據(jù)差異，可將學(xué)生分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教師要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭性。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

(一)學(xué)生分層建組

學(xué)生分層就是教師在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次，對不同層次的學(xué)生制訂最適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

分層次教學(xué)的分法是非常重要的，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。班內(nèi)分層次教學(xué)中學(xué)生的分層主要有顯性分層、隱性分層、學(xué)生自主定層等幾種形式形式。顯性分層，如果處理不當(dāng)，會給學(xué)生帶來消極影響。如果教師在課堂上有意無意地反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的層次差異，就有可能造成部分學(xué)生的情緒低落，傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)積極性。為了防止在分層次教學(xué)過程中產(chǎn)生類似的“標(biāo)簽效應(yīng)”，教師最好采用隱性分層的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、潛在能力等因素進(jìn)行綜合分析。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為A、B、C三個層次:A層是化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，意志品質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生;B層是化學(xué)學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不太穩(wěn)定，時好時差的學(xué)生;C層是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生;并且A、B、C層學(xué)生的比例在25%、50%、25%左右。對學(xué)生的分層不應(yīng)在班內(nèi)公布，教師在施教過程中要做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的分層不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)該是流動的、動態(tài)的。

(二)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層，即確定各層次學(xué)生的實(shí)際可能性協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，要有適度性、層次性和階段性。適度性，指的是目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”;層次性，是指在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同類型不同層次的目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性;階段性，是指各個階段應(yīng)有具體目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次達(dá)成，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

教師應(yīng)根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)分層的原則和教材、大綱的一般要求，以及各層學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制訂A、B、C各層次學(xué)生的長期目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時目標(biāo)。三個層次的長期目標(biāo)的指導(dǎo)思想是:對A層次學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自立意識和學(xué)會學(xué)習(xí)”;對B層次學(xué)生“激發(fā)競爭意識和自主意識，幫助知識遷移，不斷進(jìn)取超越自我”;對C層次學(xué)生“鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，自主學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識”。

階段目標(biāo)是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的水平，打算在經(jīng)過努力后初步達(dá)到什么樣的水平。階段目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向和動力，可由學(xué)生根據(jù)其自身的水平確定階段目標(biāo)，教師幫助學(xué)生分析其制訂的階段目標(biāo)的可行性，從而真正發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主題意識。

分清學(xué)生的長期目標(biāo)和階段目標(biāo)之后，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:基層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。基層目標(biāo)應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教材，不增加難度，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，適用于A層學(xué)生;中層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到大綱規(guī)定的所有要求，側(cè)重一定的綜合性和提高性，適用于B層學(xué)生;高層目標(biāo)在大綱要求的基礎(chǔ)上加深拓寬，能運(yùn)用類比、分析、綜合等方法解決綜合應(yīng)用問題，側(cè)重于能力的遷移，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，適用于C層學(xué)生。

(三)分層作業(yè)

為使課堂教學(xué)延續(xù)到課后，加深學(xué)生對課堂知識的理解，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的課后作業(yè)題。每次課后作業(yè)應(yīng)分三種類型的題目:一是基礎(chǔ)題，題目深淺適中，難易適宜，A層學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立完成;二是提高題，是在基礎(chǔ)題基礎(chǔ)上，稍有一定的深度和難度，A層學(xué)生選做，B、C層學(xué)生必做;三是擴(kuò)展題，難度大，綜合性強(qiáng)，有一定的技巧性，A層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，目的在于培養(yǎng)A層學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。布置書面作業(yè)，教師應(yīng)遵循“下要保底，上不封頂”的原則，要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有會做的題目，使他們體會到成功的喜悅，增強(qiáng)趕超的信心，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也有不會做的題目，防止他們產(chǎn)生自滿情緒，體會“人外有人，學(xué)無止境”的道理。

課外活動教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、大膽想象、標(biāo)新立異的機(jī)會，對學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展提供場所，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，出示課后具有新情景的思考題和各類實(shí)踐調(diào)查的題目。這樣學(xué)生可以自由組合，設(shè)計(jì)方案，共同解決，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，形成同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(四)分層測試

考試是測試、評估教學(xué)效果的一種手段，同時又是了解各類學(xué)生所具備的知識和能力的有效途徑。教師通過對考試結(jié)果的總結(jié)、分析，將對調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)起反饋?zhàn)饔谩?/p>

傳統(tǒng)的測試似乎已成為評定教師和學(xué)生的工具，不但體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步程度，而且會導(dǎo)致一些成績不理想的學(xué)生由于成績不好，產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層次教學(xué)中的測試應(yīng)該讓每一個都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時的階段性考試和期中考試，教師應(yīng)分別設(shè)計(jì)適應(yīng)各個層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做題和選做題兩部分。必做題是全體學(xué)生都做，選做題每一題對應(yīng)同一知識點(diǎn)，按不同能力要求分a、b、c三個小題，分別供三個層次的學(xué)生選做，全卷最后有1至2道附加題，供C層學(xué)生選做，每個學(xué)期末所有學(xué)生參加全院組織的統(tǒng)一考試。

參考文獻(xiàn):

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