2009新大綱下中職物理實驗教學初探

摘要: 實驗是物理教學的基礎。教育部圍繞新大綱編寫了新的中職學校物理教材，但縱觀現今中職學校物理實驗教學，仍是以教材內容為重點，教師在教學當中對實驗不重視或照本宣科，沒有領會好大綱精神，且沒有與學生所學的專業、就業需求相結合，缺乏專業化的眼光和項目化的手段。本文在分析中職學校物理實驗教學現狀的基礎上，結合2009教學大綱和項目教學理念簡述中職物理實驗教學的幾點嘗試，以供參考。

關鍵詞: 中職學校物理教學大綱實驗教學現狀措施與嘗試

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學產生和發展的過程中占有極其重要的地位。在中職學校的各門基礎課程中，物理課對提高學生的能力方面特別是學生的技能方面有著無可替代的作用，加強物理實驗教學，提高實驗教學效果以促進學生的專業能力和就業素養，在當前以能力為本位的職業教育下，顯得尤為重要。

一、對中職學校物理教學新大綱的理解

1.大綱明確指出:“中職物理教學的目的是培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力。”物理實驗教學是物理教學中的一個重要組成部分，也是上述能力的最好驗證和體現。我認為加強實驗教學既可以緩解學生(文化基礎相對薄弱但對實驗和實訓卻特感興趣)上課聽不懂、不愛聽的壓力，又可以讓他們從中習得一技之長，反過來由于興趣和在興趣引導下的實驗與可見性的項目實訓結果又會促使學生反思為什么會這樣，促使他們到書中尋求答案從而進一步促進教學相長。

2.大綱還提出:物理教學是“為學生相關專業課程學習與綜合職業能力培養服務;為學生職業生涯發展和終身學習服務，教學內容的選擇應緊貼本專業教學需求，教學過程中應重視實踐活動，突出職業能力培養。也可以根據專業需求、職業能力培養的需要，自行設計實踐活動內容”。從中我們可以看出中職物理的教學與義務教育階段和普高階段的最大區別就是為學生專業能力的發展和就業服務，充分提高學生的專業技能，突出職業能力(技能、態度、習慣等素養)的培養。而通過以專業為導向的實驗式項目實訓來提高學生的專業技能無疑是一種很好的選擇。

二、中職學校物理實驗教學的現狀

近年來，實現上述問題始終困擾著人們。很多人認為硬件設施(如實驗室，實驗儀器設備，實驗材料等)是影響實驗教學的主要因素，但對于中職學校而言，特別是以電子、機械等工科專業的中職學校來說，這并不是主要原因。

1.實驗教學觀念不適應中職教育的基本理念。

從當前職教改革的勞動力本位的理念(人力資源開發理論)看，職業教育不僅是為企業培養合格的員工和為了學生將來的就業，而且是為了開發人力資源、培養合格的勞動力，為了每個勞動者或潛在勞動者個體職業生涯的更好發展。同時職業教育的市場理論更是要求職業學校必須重視并盡力滿足學生及其家長或用人單位的需求。從中我們可以看出職業教育的導向就是培養學生滿足企業的需求和對學生進行職業生涯發展的STS教育(情感、態度和價值觀)。但縱觀當前的實驗教學，一些教師還停留在學生對實驗教學意義、目標的認識，甚至有的教師還以初、高中的探究教學來要求那些學習基礎、學習意識相對薄弱的學生去探究和研究實驗問題。通過調查，我發現只有部分教師認為除了完成知識與技能的教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度(特別是良好的工作習慣和工作態度是就業所必須的基本素養)。并且不少教師在教學中將物理教學看成是一個獨立的學科，沒有專業的全局觀，沒有與學生所學專業相結合，缺乏“就業導向”的思想(其主題思想旨在培養符合企業需求，并與崗位標準零差異的高素質技術工人和服務人員)，自然也就無法將物理實驗與學生的專業實訓相結合、與學生的就業能力和就業素養相結合，從而導致目前的實驗教學狀況——忽視學生基礎和企業、學生需求(特別是技能與就業意識和就業態度)，重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。

2.教學方式陳舊，缺少“項目性”引導，缺乏吸引力。

當前無論是驗證性實驗，還是探究型的獲取新知識實驗，其實驗環節幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。之后，教師提出有關實驗結果性問題讓學生思考。這一教學方法好處是有利于完成實驗(僅僅是完成而已)，但對于學習基礎相對薄弱、學習意識和學習習慣較淡薄的中職學生來說根本沒有任何的吸引力。學生即使學會也很難與以后的企業工作相聯系，造成學與用的脫節。而如果能將實驗教學與項目教學相結合，教師利用與企業工作相類似的實訓項目來設置實驗教學環節，讓學生明確該實驗與企業項目的關系，從而讓學生學習與就業、生活聯系在一起，學有所用，學生就會提高學習興趣，自然也就能提高教學的效果。

3.評價方式單一。

以往的評價落實的是“一紙定高低，一卷定終身”的原始、單一的評價方式，不能有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情。這種評價方式輕思想(態度、習慣)重知識，輕過程重結果，對中職生而言少了關鍵的就業思想性引導評價。

三、幾個措施與嘗試

綜上所述，雖然當前中職學校物理實驗教學薄弱有很多方面的原因，但從職教能力本位，學生本位的角度出發，進行中職學校物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在中職教育中的特殊作用無論如何都勢在必行。我覺得應采用好以下幾方面的措施進行嘗試。

1.轉變教師的中職教育觀念和提高學生的就業意識是關鍵。

當前職業學校不僅有不少學生對基礎課普遍不夠重視，更有部分教師認為中職學生學習的目的就是掌握一定的技能，根本沒有將課程與學生的專業發展的最終的目的——更好地就業與發展相結合，存在分析問題與看待問題的片面性，這在很大程度上制約著物理實驗教學的發展。要促進實驗教學改革，我們首先要轉變觀念，向職業教育的大教育觀看齊。我們應將物理實驗與學生實訓的相應模塊結合，將實驗與實訓進行大整合，本著實訓不僅練技能，而且練工作作風、態度的實訓宗旨，采用項目教學方法(相應模塊后面具體介紹)效果較好。它不僅能讓學生感受到學有所得，又可讓學生減輕不愛上理論課的學習壓力。由于能學到相應的技能，學生會迫切地想知道為什么，促進理論的學習。學有所得和教師利用畢業后從事工種與經濟效益相對應的思想引導的雙重影響，對當前中職學生普遍的問題(缺乏學習自信心、學習興趣和良好的學習、做事、待人處事的態度)有極大的鞭策。因此改變教師的職業教育觀和引導學生深刻理解企業所需(技術、人品、態度和敬業精神)與自己的不足，將大大地推進中職物理實驗教學改革的成功。

2.改變評價方式，以導向和贊賞的眼光看待學生的每一點進步。

任何教學的考核與評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能，特別是導向性，它指引著辦學的方向和學生的職業發展。對此，我們要堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，并結合學生的態度和情感進行。當前我們要做足評價的導向功能。如以當前推行的素質學分為評價標準(整個學分的高低將作為以后學生推薦就業或頂崗實習的依據)，通過創新對專業科目的評價，將成績分為:平時表現50%(學習態度、上課表現，學習主動性、實驗實訓參與性、待人接物文明習慣、出勤等)，半期技能考核20%和期末技能考核30%。同時我們還應設立技能特長學分(技能表現好、進步明顯、參加技能競賽獲獎等)來鼓勵表現突出的學生。在教學中，教師還可設置如下的情感目標評價量表來重點關注學生的過程性評價和學生的態度與意識的培養。我們應考慮到不同專業、不同學生的特點，對項目教學目標與項目要求進一步細化，形成不同層次的具體教學目標，按照分層教學的要求，實施分層、分類的考核與評價，特別對學習態度、興趣極其薄弱的學生要從態度的轉變上予以積極的肯定。

情感目標評價量表

3.應用項目教學模式，改變實驗教學方法。

大力探索適應新時期的職業學校物理實驗教學模式，建立起以項目化為基本理念的實驗教學程序是我們追求的目標。在具體操作中將相應項目與專業的整體實訓結合，讓學生在學習中不枯燥，學有所得，在項目中鍛煉學生的吃苦耐勞品質和養成良好的學習態度、文明習慣是我們的培養宗旨。針對中職物理的實驗內容，我開展了如下的項目。

(1)長度的測量變為六角螺母的制作(含工、量具使用和鉗工基礎知識，30學時);(2)萬用表的使用變為充電器的制作(熟練掌握測電流、電壓、讀和測色標電阻，通斷檢測和電子器件的焊接等基本知識，30學時);(3)舍去測電動勢和內阻等脫離學生就業實際的電路實驗變為安裝一單元房電路，其中又分為含日光燈、T4燈、各種裝飾燈的效果和功用調查模塊，單元房各功能區間的設計模塊(尺寸測量、配電設計、材料選擇)和施工安裝三個小模塊計60學時。通過這些與實際相結合的實用性強的項目的實訓，學生不僅掌握了相應的技能，而且從中體會了勞動的艱辛更產生了學好知識與技能，提高自己就業出路的渴望。

通過上述的措施和嘗試，我感覺到學生的學習積極性、參與度、就業緊迫感明顯提高，表現出來的現象就是學習的興趣濃厚了，部分學生特別是一些文化基礎薄弱但動手能力強的學生的學習態度，以及學生之間的文明習慣得到一定的改觀。但同時我也發現在實施的過程中最迫切的問題是前期如何做好學生的思想工作、項目的實訓基地，實訓經費和教師的業務能力的提高尚須極大地深化與努力。但無論如何，我相信，只有我們不斷摸索和實踐，才能讓學生發展得更好。

參考文獻:

[1]陳時見.教育研究方法.高等教育出版社，2007.3.

[2]邢秀茶.學與教的心理.高等教育出版社，2004.8.

[3]孫威立，楊祖念.物理教學實施指南.華東師范大學出版社，2003.4.

[4]中等職業學校物理教學新大綱.中華人民共和國教育部，2009.2009.