大學生與網絡自主學習狀況分析

摘要: 在網絡日益發展的今天，網絡對于教學的作用越來越明顯，本文闡釋了大學生網絡自主學習能力的概況和影響因素，以及大學生網絡自主學習能力的培養，旨在為大學生提高網絡自主學習效率提供參考。

關鍵詞: 大學生網絡自主學習能力培養

1.引言

網絡和多媒體技術的使用日益廣泛，網絡自主學習已經成為一種重要的學習方式。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的《第24次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2009年6月30日，我國網民規模、寬帶網民數、國家頂級域名注冊量三項指標仍然穩居世界第一，互聯網普及率穩步提升。在網絡的使用中，以獲取知識和信息為主要目的的大學生比例超過70%。因此，研究大學生網絡自主學習能力就顯得尤其重要，筆者通過對網絡自主學習的相關內容的介紹來綜述網絡環境對大學生網絡自主學習的影響，以及大學生網絡自主學習能力的培養，旨在幫助大學生有效利用網絡資源。

2.自主學習的概念

20世紀90年代以來，自主學習成為西方教育心理學研究領域中的一個熱點問題，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，下面筆者將對國內外有關自主學習理論的研究內容進行介紹，為深入研究大學生自主學習理論提供方法和借鑒。

2.1自主學習定義

自主學習是一種學習模式，即學習者根據自身條件和需要主動獲取知識的學習模式[1]。學生以自己的學習過程為監控對象，從最初的學習目標設置、學習策略的選擇到學習過程中調節、控制和補救，再到對學習結果的評價與反省，都由學習主體自主進行選擇和決定。它是實施素質教育，培養學生的創新意識和創造能力，發展終身學習能力的重要前提。

2.2自主學習模式

自主學習模式有溫納、巴特勒和齊莫曼的自主學習模型。溫納和巴特勒認為，自主學習是個體的元認知調控的認知系統與學習任務、行為表現、外部反饋等因素相互作用的過程。齊莫曼的自主學習模型是以班杜拉的個人、行為、環境交互決定論和自我調節思想為基礎而提出的一個模型。齊莫曼認為，與其他形式的學習一樣，自主學習要涉及自我、行為、環境三者之間的交互作用。自主學習者不僅能夠對內在的學習過程作出主動控制和調節，而且能夠在外部反饋的基礎上對學習的外在表現和學習環境作出主動監控和調節。

3.網絡自主學習能力

網絡環境下的自主學習是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，能主動地、有主見地、探索性地學習[3]。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。所謂“自主學習能力”指的是:在學習過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。它包括:學生自主選擇學習內容的能力，獲取信息與資料的能力，處理運用信息的能力，發現與解決問題的能力[4]。當前，我們正處于一個電腦網絡加信息的時代，知識正以爆炸的方式快速增長，知識的更新日新月異。網絡學習的優點顯而易見，包羅萬象，可以拓寬學習者的視野，運用得當可以得到比書本學習成倍的效果。互聯網以其豐富的資源和先進的技術及方便、快捷的信息獲取方式得到人們的青睞。因此，培養學生的自主學習能力，尤其是利用網絡進行自主學習就顯得十分重要。

4.大學生網絡自主學習的概況

大學生網絡自主學習有以下幾個方面的特點:一是學習者態度積極，但計劃性和目標性不強。二是迷航現象常常發生。學習者在長期養成的傳統閱讀習慣和信息利用行為的影響下，雖然具備一定的獲取及篩選信息的能力，但常常走馬觀花，喪失對目標的深入性。三是學習者在學習過程中遇到困難能夠主動尋求幫助，但對自身網絡學習過程的調控能力不高，不能靈活地調整學習計劃和學習目標，合理地管理學習時間，有效地選擇學習方法，迅速地調整學習心態。四是由于缺乏合理組織和有效指導，學習者參與網絡學習活動的積極性不高，使用網絡交流工具的頻率也比較低。五是受傳統教師評價的影響，學習者網絡學習自我評價意識不強、能力不高。六是老師仍持傳統觀念對待網絡教學活動，視能力培養的問題依然嚴重，忽視形成性評價，難免使網絡教學流于形式。

5.網絡自主學習低效現象的原因分析

網絡自主學習首先是自主學習，因此，網絡自主學習效率低下，首先有學習者自身的原因:一是網絡學習者的群體龐大，學習動機有強有弱，導致網絡自主學習的成果各不相同。二是對學習策略的掌握和運用。學習策略是個體習得的，用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序，是個體的認知工具。網絡學習者對學習策略的掌握和運用情況不盡相同，效果不夠理想。三是缺乏元認知學習策略。元認知對學習起計劃、監控和調節作用，是獲得和改善學習技能的關鍵，也是任何一組特定學習策略得以成功執行的關鍵。其次，在尋找自己需要的學習資源的過程中，資源的有償使用、資源的質量良莠不齊，缺乏高效的搜索和篩選機制都會造成學習低效。最后，學習者上網的條件，如上網的地點，以及網絡的帶寬、穩定和學習者個人情況等都對網絡自主學習產生影響。對于偏重于通過視聽媒體進行學習的人來說，網絡學習更為適合。而對于喜歡紙質閱讀、集體教學或者不能長時間保持靜坐狀態的人來說，要進行網絡學習首先要克服上述困難。

6.大學生網絡自主學習能力培養

我們可以通過以下方式提高大學生的網絡自主學習能力:一是強化學生的認知內驅力，網絡信息的多媒體呈現方式便于吸引大學生的注意力，提高學生的學習興趣，引導學生形成掌握知識、技能和解決問題的認知內驅力，增強學生網絡學習的自我效能感。二是幫助學生設置合適的學習目標和難度適中的學習任務，讓學生獲得成功的體驗以增強其網絡學習的驅動力。三是通過培訓提高大學生使用計算機、互聯網的能力，使學生在進行網絡學習前具備必要的知識和技能。四是網絡課程的設置與學習資源的選擇應滿足大學生的自身需求，問題和任務情境的創設應與大學生的工作學習緊密聯系，以激發其學習的興趣。五是增強師生、生生之間的交流，降低大學生在網絡學習時的孤獨感。六是為學生提供便捷的網絡條件。

7.結語

網絡對于大學生的自主學習越來越不可缺少，互聯網的發展帶來了學習方式的改變，給大學生的學習提供了便捷，但是網絡的利用率并不是很高，沒有挖掘和利用好網絡的優點。大學生網絡自主學習能力的培養就顯得尤為重要。因為條件的限制，筆者并未使用量表或是問卷來對大學生的自主學習能力進行測量，只是通過對他人的相關研究進行總結，在此基礎上提出觀點，對于此課題的研究還有很長的路要走，需要投入更多的精力和時間來加以完善。

參考文獻:

[1]王京華，李蓉麗，馬建桂.大學生網絡自主學習意識與能力的培養[J].致遠的沉思，2007，(5):166.

[2]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究，2004，(4):45-48.

[3]趙海霞.網絡環境下協作式自主學習模式研究[D].全國優秀博碩論文庫，2001，(5):21.

[4]秦貽，秦哲.大學英語網絡自主學習能力調查與思考[J].計算機與網絡教學，2007，(10):157-159.