精彩從這里開始

導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。好的導入能使教師一開講就像磁鐵般地吸引學生，讓他們產生強烈的求知欲。在日常教學中，我結合教學內容，緊扣教學目標，采用靈活多樣的導入方法，收到了良好的教學效果。現就課堂導入這一方面談談自己的體會。

一、對話導入，尊重主體

交流的主要形式就是對話，積極的對話可以激活學生的思維，調動學生的學習積極性，促使他們進入最佳學習狀態。在英語課上，對話往往不是學生最喜愛的教學形式，但是只要能根據學生的年齡特征并從學生感興趣的話題入手，就可以取得很好的教學效果。

在教學牛津小學英語6A Unit 5 “On the Farm”前，我出示自己的QQ農場讓學生欣賞，并問學生:“Do you have your QQ farm?Do you like your QQ farm?What can you do on your QQ farm?...”學生異常興奮，個個積極舉手要求發言，就連平時從不發言的膽小的學生也躍躍欲試。在學生對農場這個話題著迷之時出示本課課題“On the Farm”，并讓他們帶著問題“What did Helen do on the farm last week?”去學習對話，學生心情愉快地投入學習，效果自然很好。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”

二、歌曲導入，創造和諧

心理學研究表明:學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到放松、滿足的同時，會產生興奮情緒。唱歌這種形式導入，能大大地提高學生的學習興趣。

牛津小學英語教材中編排了許多旋律優美、內容與課文聯系密切的歌曲。教學時，根據內容需要，用演唱歌曲等形式進行導入會收到很好的效果。例如，在教學牛津小學英語5B Unit 3 “Hobbies”課文之前，我先讓學生學唱Hobbies這首歌，學生進入一種輕松、愉快的教學氛圍中，歌曲的演唱既為學習新課作好了鋪墊，降低了教學的難度，又激發了學生學習英語的興趣。

在教學牛津小學英語5B Unit 6 “A PE Lesson”之前，我先讓學生唱Do some exercise這首歌，既復習了有關的動詞、身體部位方面的單詞，又讓學生動起來，做了很好的熱身操，使學生以最佳的學習狀態進入本課的學習，課堂氣氛也因此顯得和諧自然。

三、游戲導入，激發興趣

愛玩是兒童的天性，而英語課既要讓學生玩，還得讓他們在玩中有所獲，所以根據教學內容設計一些游戲導入新課能激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在準真實的語言環境中學習和運用語言。

小學生好奇心強，巧用Guessing game導入往往能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲。如:在教學球類單詞前，我在黑板上畫了幾個圓，然后問:“What am I drawing now?”學生的回答是各種各樣的:An apple? An orange? A head?...;最后引出ball，football，basketball，volleyball等單詞。通過Guessing game，學生很好地復習了已學的知識，還對新知識產生了非常深刻的印象。在教學“動物”類單詞前，我根據動物特征設計了一些謎語:①I am very strong，I have a long nose .②I have two long ears，a short tail，two red eyes .③I am very fat，I have black and white hair，I like to eat bamboo.讓學生根據描述猜猜各是什么動物，從而引出要學的動物類單詞，使英語課堂妙趣橫生。

四、直觀導入，引生入勝

兒童的抽象思維能力比較差，所以使用圖畫或實物可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入方式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There be句型時，隨著老師的講述、拼貼，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

又如教學水果類單詞時，我利用實物創設情景導入，教師和學生事先準備了幾種水果，如banana，apple，peach，pear。在引入對話時，可叫一位學生到講臺前，遮住眼睛，用手摸摸東西猜一猜，師生對話:“What’s this?”“Touch it and guess.”“What colour is it?”這樣，很自然地導入了新課，讓學生進入了角色，吸引了學生的注意力。

總之，良好的開端是成功的一半，教師應努力在教學導入環節上多思考，提供一種既令學生愉快又有實效的導入方式，讓學生經過一定的思想準備后，以極大的注意力投入到學習之中。