大學英語課堂提問缺陷及應對策略和技巧

摘要: 課堂提問是大學英語教學的重要手段，也是英語教師常用的教學方法。本文分析了現今大學英語課堂的提問現狀及存在的缺陷，針對所存在的問題和缺陷，作者提出了相應的提問策略和技巧，以期為教師在英語教學實踐中提供借鑒和參考。

關鍵詞: 大學英語課堂提問缺陷相應策略和技巧

一、引言

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。在英語教學理論及教學方法日新月異的今天，課堂提問仍然是最普遍、最重要的方法之一。Nunan(1991)指出:“在外語和第二語言習得過程中，教師提問對課堂教學的組織及語言習得兩者都是至關重要的。”這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且它本身還能起到目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的重要途徑。加里·鮑里奇(2002)對問題下了定義:“任何口頭的說法或手勢，只要引起學生的回應或回答，就被看作問題。”從這一方面來看，提問又為學生提供了使用目的語的機會，是學生語言輸出的有效途徑。課堂上教師通過提問，實現了學生目的語的輸入和輸出，教師與學生產生了互動，培養學生的語言交際能力作為英語教學和課堂教學活動的根本目的也得以實現。因此，了解大學英語課堂上教師提問現狀，并且研究相應的提問技巧和策略，為教師在英語教學實踐中提供借鑒和參考，對于提高英語教學質量具有重要的意義。

二、大學英語課堂提問現狀

英語教學作為第二語言教學，在我國已有幾十年的歷史。就目前來看，大學生習得英語的主要場所是課堂，大多數教師也能夠意識到課堂提問的重要性和現實意義，但在具體實踐過程中教師的課堂提問仍存在著諸多問題。筆者將這些問題主要歸納為如下5大類。

(一)提問的類型。

根據課堂提問的目的和答案的內容，Long Sato(1983)提出了展示性問題(display questions)和參考性問題(referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。目前，在大學英語課堂上教師要求學生回答的問題以展示性問題為主，參考性問題相對較少。這主要是展示性問題對教師和學生的語言及思維能力的要求相對較低，而且提問和回答的時間也比較短，這有利于在有限的課堂教學時間里進行最大的語言輸入。參考性問題雖有其本質的優越性，但是對教師和學生的語言和思維能力要求較高。教師不僅需要在課前精心準備好問題，還要預測學生所可能給的答案，以及在課上做好反饋工作，這就對教師的工作量及個人的綜合素質有了更高的要求。

(二)提問的內容。

在英語課堂上，提問的內容毫無疑問肯定與教學內容有關。但是針對各個問題，側重點會有所區別。綜觀大學英語課堂，教師提問的內容基本上以教學內容的語言知識，即語法為主，很少關注學生對教學內容意思的把握和語言應用能力的培養。這就與大學英語教學大綱所要求的培養學生的語言應用能力和綜合文化素養有所偏頗。

(三)提問對象的選擇。

提問不僅要把握時機，恰當引入，提問對象的選擇也相當重要。在我國大學英語教學的大背景下，英語師資缺乏，一個教師往往需要教4個班，如果按每班40個學生來計算的話，一個教師起碼有160個學生。學生人數眾多，再加上一個星期授課機會有限，使得大學教師對學生的熟悉度大大降低。課堂上，教師基本上拿著名冊點名，或者抽學號等方式進行隨機提問。大部分教師對問題的難度及回答問題學生的關聯程度未加考慮。這就違背了肖鋒(2004)談到的其中一條提問原則:“因人而異。在選擇提問的對象時注意因問題的難易選擇不同的學生回答。”

(四)提問的待答時間。

待答時間是指提出問題和學生回答之間的時間間隔(Rowe，1974)。等待時間的長短會影響學生回答的質量和學生對問題的態度。在大學英語課堂上，不少教師給學生的待答時間普遍較短。老師一見學生在回答問題時支支吾吾，就認為這樣太浪費課堂教學時間，轉而重新點名提問，很少積極引導學生，層層分解問題引導學生串聯答案。教師的不耐心態度，不僅挫敗了學生的學習積極性，更嚴重的會使其對英語課堂產生恐懼心理。當學生再次被教師點名回答問題時，學生極有可能一站起來就說“不知道”，導致課堂語言教學無法進行。

(五)提問的反饋。

所謂反饋指教師對學生回答問題結果的反應。在課堂上，教師對于學生的回答，大多數時候是有反饋的。但是反饋主要局限在籠統簡單的幾個單詞上，如:“Right.”“Good.”“Ok.”“Excellent.”“Not bad.”等。當學生回答得不正確或是達不到教師的期望時，教師往往不置可否，叫學生坐下，轉而尋求其他學生。一個單詞的表揚與肯定，在一定程度上是不能滿足學生內心想要得到肯定的欲望的，教師的不置可否更讓學生有畏難情緒。至于評價，很多時候教師不會對學生的答案作深入的評價。在教師看來，評價不僅需要較多的時間，而且評價對教師的思維能力和目的語表達能力有更高的要求。

三、應對策略

在了解了課堂提問的重要性，以及現今課堂提問所存在的問題后，如何采用有效的提問技巧和策略來提高英語教學效果就成了最迫切的需要。根據眾多學者的調查與研究，結合上述提問缺陷。筆者認為如下幾種技巧和策略會對課堂提問產生積極的影響。

(一)提高教師的綜合素質。

從上述課堂提問存在的不足之處可以發現，很多問題都與教師的綜合素質有關。比如，在課堂提問的類型上，參考性問題提得很少。這是因為參考性問題沒有標準答案，在課堂上學生會給出各種各樣的答案，限于教師自身的英語水平，教師難以控制。再次，在提問的反饋方面，很多情況下教師只會用簡單的單詞對學生的答案作反饋，而不會作深入的評價。這不是因為教師不想對學生的答案作評價，或沒有意識到評價對學生的積極影響意義，只是教師目的語詞匯量、語言表達能力有限，害怕在評價的過程中產生語言輸出錯誤，對學生造成不好的影響，所以只能采用最保守、最簡單的詞匯來作反饋。

因此，應把提高教師的綜合素質能力擺在首要位置。教師要在教學空隙不斷學習新的教學理論與方法，將優秀的理論和自身的教學實踐經驗相結合，尋找最能發揮教師潛能的教學方法。教師所在的教研室應該多組織教師參與集體備課，觀摩優秀教師的課堂教學，開展教學討論，提高教師的提問意識和提問水平。教師個人應該在課前精心準備每一個問題并預測答案，做到每一個問題都應該具有明確的目的性和一定的趣味性，激發學生回答熱情并且還能給出精彩的反饋。

(二)展示性問題和參考性問題相結合，提高參考性問題的比重。

展示性問題和參考性問題各有特色和側重，教師在英語教學中應該結合使用。但是為了達到大學英語教學大綱的要求，特別是要重視培養學生的語言應用能力，必然要求學生在英語課堂上有較高的參與率和互動性，達到師生、生生交流的目的。因此參考性問題成了最好的媒介。在實際教學過程中，教師可以使用展示性問題對學生已掌握的信息和知識進行復習和鞏固。在學習新知識的時候，教師可以用一些展示性問題來進行導入，引出話題。然后，再用1-2個簡單的參考性問題要求學生發表自己的見解和看法。如果此時學生對教師的參考性提問表現出了很濃的興趣，教師還可以根據學生的實際水平，對問題做進一步深入和拓展，增大目的語的輸入量。同時，在回答參考性問題的過程中，能培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力，學生的目的語輸出量和語言的應用能力也得到了最大的訓練(胡青球，2007)。

(三)充分考慮提問對象的選擇。

大學英語課堂提問的對象選擇有很大的隨意性，對學生所造成的負面影響也比較明顯。這就需要教師能“察言觀色”，從面部表情上看誰知道答案，誰比較愿意回答;同時要加強與學生的溝通，對學生有比較多的了解。在課堂上，教師要優先考慮那些主動積極參與的學生，尤其是那種平時發言不積極、但偶爾積極的學生，教師應特別關注，然后根據問題的難易程度，挑選適當的學生回答問題。在提問對象的選擇上，教師要面向全體學生。

(四)靈活把握提問的待答時間。

教育心理學的研究表明:教師提問后，需要等待3-5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，又可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量及提高交流水平。在待答的過程中，教師不能作為旁觀者等待學生的答案，而是需要耐心的引導和追問(胡青球等，2004)。尤其是面對回答問題有點困難的學生，教師可以通過分解、轉引等措施，幫助學生引導，串聯答案。靈活掌握待答時間，合理采用導答措施，可以幫助學生獲得最大的語言輸出。

(五)積極多樣的反饋。

學生回答問題是一種自我表現的行為，他們期待別人的重視和關心。教師的反饋不僅可以是語言上的，還可以是行為上的。教師面帶微笑，仔細傾聽也是對學生的一個極大的鼓勵。在言語方面，不要局限于幾個簡單的單詞，教師可以用一、兩句話對學生的答案作評價，學生在得到教師的肯定后，會更加主動積極地開動腦筋，尋求更精彩的答案，這樣有利于鍛煉學生的思維能力。

另一方面，當學生的答案錯誤或者不夠正確的時候，教師切忌自己回答或尋求成績好的學生回答。教師可以分解問題，化整為零，縮小問題的范圍或降低要求，讓學生能盡可能圓滿地回答問題。

對于站起來一言不發，或則馬上用“不知道”來回答的學生，教師不應該馬上讓他們坐下，而應該采用簡單的、基本上每一個學生都能回答的問題來提問。實在不愿意配合的學生，教師可以在課下找該生談話，關心學生的情感。如果教師采用放任的態度的話，這樣會使一部分學生置身于課堂提問這個最重要的課堂活動之外，對其他學生也有負面消極影響。

(六)提倡雙向提問。

一般情況下，涉及提問，就會想到是教師對學生的提問。在中國的課堂上，基本上以教師對學生的提問為主。學生在課堂上永遠是被動的，跟著教師的思路在走，主觀能動性基本上沒有發揮出來。而提倡雙向提問，對學生有了更高的要求，要求學生能夠發揮自己的聰明才智，對知識和信息有自己的理解和看法。

四、結語

綜上所述，大學英語課堂提問是英語教學的一個重要手段，并貫穿于教學過程的始終。教師對課堂提問的重要性也有比較一致的認同，面對課堂提問的種種不足，教師應該提高自身的提問意識、提問水平和綜合素質。關注學生的情感、心理，進行雙向提問，讓學生發揮創造性，鍛煉思維能力，給學生更開闊的空間。調動學生的積極性，為學生提供目的語交流的平臺，促進學生第二語言的學習。

參考文獻:

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