簡論中職日語課堂教學的有效性

摘要: 本文結合教學實際從課堂教學有效性的內涵、現狀，以及提高課堂有效性的方法三個方面，對中職日語課堂教學的有效性進行了初步探討，以求更好地提高學生的日語實際運用能力和交際能力。

關鍵詞: 中職日語課堂教學有效性

隨著新課程改革的不斷深入，中職學校的課程改革也拉開帷幕。課程改革的環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉、提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。但是我們的日語教學效果還不理想，學生的能力并沒有得到發展。因此，教師就需要考慮一個問題，即如何提

高中職日語課堂教學的有效性。

一、課堂教學有效性的內涵

如今，教學改革已經全面展開。實施素質教育，以改革課堂教學為核心，改變學生的學習方式，教會學生學會學習，培養創新精神和創新能力，從而達到全面提高教學質量的目的。這就要求教師必須進行有效的課堂教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生所獲得的“有效學習收藏”。日語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內，在日語教師精心組織的課堂教學下，根據自身的條件和優勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展。這里所說的有效性是一個相對的概念。并非所有的學生在同一節課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。因為學生自身也有個性差異、不同的興趣和愛好、聽課的專注程度及選擇性吸收等方面因素，所以有效的日語課堂教學指的是讓不同層次的學生在同一節課里面均能有效吸收自己選擇所需求的知識和技能，這也是課堂教學有效性所要追求的目標。

二、課堂教學的現狀

1.新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是班級人數較多，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會;忽視學生的全面參與，學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂參與率極低。

2.學生主體意識缺乏，導致學習效率低下。日語課上，很多的學生存在著被動學習的問題，學習材料靠老師來提供，學習任務靠老師來安排，學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價;課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考;教師備課、上課甚至輔導得很辛苦，學生卻不太樂意學習。好點的學生機械地完成老師布置的任務，一般的學生需要老師不停地教育才肯學點，更有甚者，即便老師怎樣努力教育還是我行我素。

3.教師上課仍然有大量的日語課堂都是以單一的講授法為主，側重講解語法，學的是“啞巴日語”。中職日語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫四種能力的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用日語的能力。由此可見，日語教學的目的就是培養學生運用日語的能力，學生只有時時處在“學日語”的環境中，才能更快地掌握好這項基本技能。然而，在實際的日語教學中，許多教師由于受傳統觀念的影響、主客觀的原因，致使他們在日語教學中忽視了對學生交際能力的培養，加上受大小考試的筆試的影響，教師不得不在語法、詞法、句法等筆試上下苦功，這樣便制造出一代代的日語啞巴學生，這種現象普遍存在，且日趨嚴重。

4.缺少語言交際的環境。語言是人類社會出于交際需要而產生的。因此，人們學習語言的目的就是為了交際。但是學生很少在課上講日語，用日語進行交流。

三、提高中學日語課堂教學有效性的途徑和方法

1.構建民主、平等、和諧的師生關系，提高課堂教學的有效性。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在日語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。我們所面對的學生的日語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對后進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要保護他們的自尊心和創造性。學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調動他們的學習積極性。如:讓暫時落后的學生上講臺做些簡單的表演動作。在他們創造性的表演中，教師要善于發現他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習日語的信心。這既有利于調動學生的積極性，縮短師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。

2.充分利用課前幾分鐘。好的開始是成功的一半。教師可以播放一首日文歌曲陶冶學生的情操，或者安排一些熱身運動讓學生“動起來”。比如“猜拳”。猜拳是喊的號子是“剪刀、石頭、布”，但各地都有不同的叫法，日本也不例外，號子是“じゃんけんポン、あいこでしょ”。以“じゃんけんポン”開始，以后每次出拳時說:“あいこでしょ。”通過此類的熱身活動讓學生懷著愉快的心情快速融入濃厚的日語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

3.注重多媒體教學手段在日語課堂上的有效運用。隨著科學技術不斷進步和網絡技術的產生與發展，多媒體教學引進中學課堂無疑是改進教學手段一種突破性的嘗試，運用多媒體輔助日語教學，必然會取得最優化的效果。多媒體輔助教學要求教師把握教學內容，以現代化的技術將相關內容放置在一定的情景中，配以優美的音樂、畫面，有聲有色，活躍課堂氣氛，吸引學生，直觀、實效。例如在講解存在句句型時，因涉及具體的地理位置，教師可利用多媒體將一些圖片放在電腦中，讓學生看看地圖及其它方位圖來進行存在句句型的教學。

4.把游戲、競賽引入課堂。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對日語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。日語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，教師應要求學生在課堂中高度集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。游戲不僅可以活躍課堂氣氛激發學生的學習興趣，而且可以提高學生運用日語的能力。如單純講授句型“もらう”“くれる”可能會讓學生覺得枯燥無味，但是插入游戲后就不一樣了。學生分兩組，一組扮演警察，一組扮演疑犯。警察組的人向疑犯組詢問某一物品的來歷。A:このカメラは誰のですか。B:私のです。父がくれました。

同時由于中職學生一般爭強好勝，教師可根據這一特點在課堂上多組織些日語活動并且引入競賽機制，最終獲勝的團隊有獎勵，這樣學生肯定會學會相互間的合作，學會競爭，從比賽中獲得學習的成就感，體到學習的樂趣。而且無論學生成績好差，人人都能參與。如果讓學生單純地記憶單詞他們是不會樂意去記憶的，但是采用小組合作，進行單詞搶答、單詞競猜比賽，效果則完全不同。

5.模擬生活情景，創設語言環境。克魯姆說過，“成功的日語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己的學到的語言材料”。因此，教師創設多元化的情景是對學生心靈的對擊，能撞出學生日語學習的興趣火花，從而讓學生全身心地投入到日語中去。教師創設的情景應通俗易懂，在日常生活中學生能接觸的，這樣學生才能身臨其境，才能有效地訓練他們的日語表達能力。這就要求教師在課堂上扮演導演的角色。我在講解“だろうと思う”時，要求學生利用此句型來談談“10年后的我們”，說出自己10年后的“人生設計”。例:十年後の私は今より太っていて、65キロくらいあるだろうとおもいます。月給は5千円くらいあってゴールデンウィークはアフリカなどで過ごすだろうと思います。自由が好きなようですから、まだ獨身で、子供もいないだろうと思います。

總之，有效課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。只有這樣才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，才能使課堂煥發生機和活力。