情感因素在英語教學中的作用

摘要: 中學英語教學已越來越重視情感態度的教學，它在教學中不僅是師生教與學溝通的橋梁，更是激發學生學習興趣與動力的重要外部因素。學生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態度，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步。本文以此為出發點，探討了如何將積極的情感因素運用到日常的英語教學中。

關鍵詞: 情感因素英語教學作用

一、情感和情感教學

情感是人類所特有的一種心理現象，它是人在活動中對客觀事物所持有的態度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用W。有研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便自行停止，即使不停止，認知活動也不會有什么實際效果。

情感教學，主要指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。

二、情感的潛移默化

列寧說過，“人類在探索真理時，積極肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”。剛參加工作時的我對學生的要求非常嚴格。如有學生單詞默寫不好時，則會在他們的默寫本上寫上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表現消極情緒的話語，有時也會罰學生抄上5遍或10遍的單詞，甚至還會采取讓學生到辦公室背單詞等手法。但一段時間之后，收效甚微，甚至有一部分學生開始害怕和討厭英語課。了解了這一情況后，我及時調整了方法，在聽寫好的學生的本子上寫上“Very good”、“Well Done”等表示贊美學生的語言，而在單詞默寫不好的學生的本子上寫上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself，you are the best.”等鼓勵性的話語。經過一段時間之后，我明顯感覺到了學生對我的態度有了極大的轉變，他們背誦單詞的積極性越來越高，單詞聽寫的效果也有了明顯的改善與提高。由此可見，情感是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情、以情染情，優化學生的心境，激發學生學習英語的興趣，從而達到提高學生學習效果的目的。這就要求教師在英語教學過程中必須做好以下幾方面的工作。

1.教師的角色定位

每一個英語教師必須清醒地認識到現代英語課堂教學活動已逐漸轉向為以學生為中心。教師在英語課堂中由傳統意義上的管理者、控制者轉變為組織者和引導者，這就要求英語教師在課堂教學活動中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

2.創建寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

很多教師認為自己的職責是控制、訓導學生，學生只能服從老師，卻往往忽視了在英語教學中要營造一個積極的、寬松的、平等的、互相幫助、互相關懷的學習氛圍。教師除了要關心學生的學習成績外，還要注意學生自我存在和情緒方面的發展。在教學過程中，只有充滿溫暖鼓勵、互相支持、密切的師生關系，才有可能激發學生的學習動機和學習興趣。教師的一個微笑、一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、一個稱贊的手勢都會拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣。猶記得剛參加工作時，為了樹立在學生中的威信，在課堂上我總是冷著臉，不茍言笑，對學困生和調皮的學生總是毫不留情地批評與指責，結果課堂氣氛僵冷，會的學生不答，不會的學生更是緘默不語，頭都不敢抬一下。后來，通過與學生的溝通與了解，我改變了態度，以微笑面對學生，用飽滿的熱情、贊賞的話語、賞識的眼光與同學建立了平等、和諧、輕松愉快的師生關系，在心理上拉近了與學生的距離。慢慢地，學生的情緒輕松了，課堂氣氛活躍了，注意力集中了，教學效果也有了很大的提高。

3.不斷提高自身的專業水平

提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。社會在不斷發展，知識在不斷更新，教師應該是一個自覺的終身學習者，通過不斷的學習，及時更新、完善知識結構，以便更好地教學。盧梭曾經說:“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范。”記得在學校組織的一次學生口語過關中，我負責學生的課文背誦這一環節。因為對教材較為熟悉，所以每一個學生在哪背錯了哪個單詞，以及單詞的錯誤發音，我都給他們指了出來，事后很多學生對我大為敬佩，從而更加喜歡上我的課。由此可見，教師只有具備扎實的專業知識才能為學生樹立榜樣，這樣學生才會親近老師，喜歡甚至模仿、崇拜教師，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。

三、情感教學的課堂設計

1.以情育情

一位英語教師的教學如何圍繞一個教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相連的。教師自己情緒飽滿、精神煥發地進入課堂，在課堂內始終面帶微笑，學生就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產生。因此，借助于上課前幾分鐘的Warming up activities至關重要。如在講授牛津版英語模塊一第三單元“Dying to Be Thin”這篇課文時，我以自己為例。一句“I’m embarrassed about my figure，especially，when I see some beautiful clothes，but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得學生哄堂大笑，一下子拉近了師生之間的感情，渲染了英語學習的氣氛。置身于這樣的一個情景之中，學生很愉快地進入到了下一階段的學習——課文學習。可見，教師是英語課堂內的活化劑。

2.以景生情

在英語教學中，教師應大量運用實物、教具、圖片、多媒體等手段，讓學生置身于直觀生動形象的情景里。一來是直觀的內容容易被學生理解;二來是學生由景生情，更容易引起情感共鳴，產生豐富的情感想象，進而生成與景相符的語言內容。在學生學到mountain這個詞時，我播放了一系列美麗山川的圖片，最高的喜瑪拉雅山、偉岸的泰山、秀美的黃山等，學生很快就感覺到了mountain這個詞。他們用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子說出了自己的感受。山的雄偉、巍峨已經“畫”在他們心中，從而激起了強烈的共鳴。學生不僅很自然地學會了英語，而且激起了對祖國的熱愛之情。

3.以行傳情

教師在授課的過程中應注意身體語言的運用，將對學生的英語學習起到推動的作用。贊賞的眼神、鼓勵的微笑、肯定的手勢都將激發學生的學習興趣與動機。教師還應在課堂內適當的走動，認真傾聽學生的發言與問題，幫助他們解決個別單詞或詞組問題，幫助糾正他們的個別單詞的發音，這些都能增加老師的親和力，同時使學生獲得愉快的情感體驗。學生會認為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。這樣課堂氣氛活躍了，師生間的情感交流也加強了。

四、采用切實可行的評價標準

在現在的英語測試中，普遍存在著幾個問題，如題目偏難，學生努力后，考的分數仍然很低，這就嚴重挫傷了學生的積極性，使一些學生產生了排斥與恐懼心理。在測試后，不少教師喜歡在班級公布成績，這種做法只使少部分學生體驗到了成功的喜悅，而大部分學生會覺得自己的自尊受到了傷害，自信心也隨之下降，從而影響了學生學習英語的熱情。因此，教師要考慮到全體學生的實際情況，降低部分題目的難度，或分梯度測試，讓不同層次的學生都能取得好的成績，對學習稍有進步的學生要及時地在班級里加以公開表揚，從而提高他們的自信心，以達到學生對英語學習的積極主動性。

“感人心者，莫先于情”，情感教學不但能感人，更能教育人，在提倡素質教育的今天，教師應把自己內心的情感融入到相應的教學內容和教學過程中，英語教師要用真實的富于感染力的情感來激發學生的情感體驗，把情感作用深入到學生心靈深處，實現雙方情感的交流，以便更好地完成自己的教學任務，也讓學生輕松愉快地得到大量的語言知識，不斷地提升英語水平與能力。

參考文獻:

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