PRETCO口試對大學英語口語教學的啟示

摘要: 本文從PRETCO口試角度出發，分析了考生表現出來的問題及其原因，探索了教師在教學過程中應該如何有的放矢地幫助學生提高口語應用能力。

關鍵詞: PRETCO口試大學英語口語教學口語應用能力

一、前言

口語測試是對學生口語水平進行檢查的必要手段，目的是了解學生的實際口語應用能力，發現口語交流中存在的問題，進而有針對性地對學生口語應用能力進行訓練。口語測試的推出不僅促使教師改善教學方法，提高教學質量，而且能夠改變學生的學習態度，激發學生對口語學習的熱情。口語測試作為教學的一個重要組成部分，它有助于提高學生的積極性，也有助于為教師的教學提供有益的信息和導向作用。

二、PRETCO簡介

高等學校應用能力考試(PRETCO)口試是專為高職高專學生設計和實施的考試，主要測試考生以英語為工具進行日常交際和有關業務工作的能力。考試主體共由4個部分組成:第一部分是朗讀短文(loud reading)，主要測試考生的語音、語調、斷句等朗讀技巧和流利程度。第二部分是提問—回答(questions answers)，主要測試考生就交際話題提出問題或給予回應的能力(本部分分為提問部分和回答部分)。第三部分是漢譯英(Chinese-English interpretation)，主要測試考生在日常涉外活動和涉外業務中的口頭翻譯能力。第四部分是看圖說話(presentation)，主要測試考生用英語進行連貫的口頭表達能力。

三、PRETCO口試常見的問題

(一)語言基礎知識方面

1.語音知識

1.1讀音不準。毫無疑問，英語發音是個硬功夫。畢竟不是每個人都具有過人的語言天分，絕大多數人需要在發音方面進行不懈的努力，才能做到發音準確。有相當一部分考生在發音方面受到母語中的方言口音的影響比較大，因此英語發音帶有濃重的地方口音，或是極不規則的發音方式。有些甚至讀不準音，讀錯音。如，把雙元音[ei]讀成[e]。單詞重音朗讀錯誤也較嚴重。如sincere重音應該在第二個音節上，許多考生將它讀成重音在第一音節上。

1.2停頓不當。在朗讀短文部分，許多考生根本不考慮句子的意群，想停就停，甚至把句子讀得支離破碎。朗讀沒有節奏、韻律，讀出的短文非常生硬。

1.3語調誤用。考生不注意句子意思，一律使用降調。

2.語法知識

考生由于語法基礎薄弱，在考試中常出現一些簡單的語法錯誤。或是語速過快，急于表達自己觀點時出現口誤。

2.1單、復數混淆。如:every people，all the person。

2.2主謂不一致。如:Each country have its own features.

2.3句型錯誤。如:“我們是否要帶禮物?”很多考生譯成“Whether we bring a present with us?”，而準確來說應該是“Shall we bring a present with us?”。

(二)語言交際能力方面

1.句型單一，沒有擴展。有些考生局限于問題本身，不能將其擴展開來，造成對問題的回答過于簡單，甚至僅僅是詞匯的羅列。如，當遇到“Do you...?”這類問題時，往往只用Yes/No來回答。

2.表達困難，條理不清。考生常常產生說的念頭，但是不能自主地運用言語的表達形式，有效地駕馭語言材料。有的學生雖然背了不少單詞、句型和課文，知道很多知識，但在考試時，由于心理緊張，不知從何說起、如何說，想到哪里就說到哪里，表述沒有整體性。

3.知識面窄，用詞不當。口語考試中對詞匯的要求不同于寫作，不要求學生用什么高難度的深奧的詞匯，只要能夠將意思表達清楚、使用簡單的生活化的詞匯就夠了。考生往往想用來表達意思的那個詞不會說或是發音不準，但是又不會變通，因此就停住了，卡在那里，影響整個口試過程的發揮。在看圖說話部分，考生常常短短幾句就描述完了，沒有擴展，時間還剩很多就停下，覺得無話可說了。

四、PRETCO口試對口語教學的啟示

從考生在口試中暴露的問題，反映出大學英語教學中過于注重學生的應試能力而忽視學生口語應用能力的培養。的確，在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力強、口語表達能力差的現象。大部分學生一直把英語單純視作一種知識來學，不重視語言運用，再加上缺乏一定的語言環境，久而久之，就成了“聾啞英語”，聽不懂也說不出。另外，他們對口語持消極態度，只注重筆頭知識的學習，不重視口頭交際能力的培養。怕出錯，緊張和羞于開口的心理障礙也是影響學生交際能力的原因。

(一)打好語言基礎

高職院校學生因入校成績較低，語言基礎普遍較差，很多學生根本無法用英語表達。而且大多存在著讀音不準的問題，直接影響他們對英語的聽力理解、朗讀和口頭表達。因此，教師在教學中應從兩方面抓起。首先，加強語音的訓練，學好語音是學好外語的基礎。否則即使語言知識再多也無法進行交流。教師不但要教會學生掌握基本的語音方面的知識，如:發音、語調、重音、語氣、停頓、連讀等，更重要的是要讓學生發準每一個音。在課堂教學中，教師可在講解課文時，要求學生朗讀段落，給學生單個糾音或讓其他學生相互糾音，將語音練習貫穿于平時教學的全過程。其次，要加強基礎知識的訓練。在平時教學中，教師可在講解詞匯用法時，多做些漢英互譯的練習，還可以在開始學習每個單元時讓學生就單元話題練習口頭作文，使學生牢固掌握英語的基本句型和英語口語中各種場景的表達句型等，做到表達自如。

(二)創設語言學習環境

語言離不開環境。良好的語言環境和氛圍有助于第二語言學習的效果。有的學生在國內學習了十幾年英語，就是不會口語交流。但是到了國外，很快就能說出一口流利的英語。這其中語言環境起了至關重要的作用。所以，在教學中教師要盡可能為學生提供模擬逼真的語言環境，將語言和情景結合起來，使學生深入角色，逐步養成自覺自愿用英語交流的習慣。課堂上，可以采取角色扮演(role play)、小組討論(group discussion)、兩人對話(pair work)等多種形式，強化交際技能訓練。在課堂活動中，教師對學生的參與要給予肯定和鼓勵，對學生的錯誤要持寬容態度，以免挫傷學生參與的積極性。如，筆者在教授《新編實用英語讀寫教程》第1冊Unit 3 “Love”其中的Text A “May I Feed”時，將全班學生分成3人一組的小團隊，通過課前預習，要求學生在課堂上模擬文中描述的場景。有些學生想象力豐富，自行將文中內容轉化成對話，再加上道具輔助，逼真地再現了文章的故事情節，博得其他同學的陣陣掌聲。最后，該組學生獲得了最佳表演獎，每位學生分別得到了教師準備的小獎品。課外，教師還可以組織開展多種形式的活動，營造真實的英語世界。如，通過收聽英語電臺廣播，觀看英美國家的電影，學唱英文歌曲，推廣英語聊天室等，讓學生置身于英語的環境，耳濡目染，從而激發學生學習口語的興趣，鍛煉口語交際能力。

五、結語

隨著社會的發展、時代的進步，社會越來越需要實用型人才。因此，大學英語教學應該更加重視學生口語應用能力的培養，讓學生步入社會后能夠以英語為交流信息的手段而服務社會。教師在大學英語教學過程中，要加強基礎知識和技能教學，幫助學生過好語音關，堅持口語訓練，以學生為中心進行活動，創設有效的交際環境，把傳授知識同提高學生口語應用能力有機結合起來。調動學生的積極性和主動性是提高口頭交際、思想表達能力的有效策略。

參考文獻:

[1]高等學校應用能力考試委員會.高等學校應用能力考試(口試)大綱和樣題[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]戴俊霞，陳宗倫.Contemporary English Language Teaching:Theory and Practice[M].安徽:中國科學技術出版社，2008.

[3]王朝輝.從四、六級口語考試談提高學生口語應用能力[J].大學英語，2006，(3).

[4]張會萍.英語口語測試的正面反撥作用與英語口語學習[J].內蒙古電大學刊，2008，(11).

[5]房靜.英語口語測試及對口語教學的啟示[J].山東工商學院學報，2008，(4).

[6]江彬.高等學校英語應用能力口語測試探析[J].寧波工程學院學報，2008，(4).