新時期大學英語語用能力課外培養的多維審視

摘要: 近年來高校擴招給大學英語教學帶來極大的挑戰，如大班制大學英語學生的語用能力培養難盡人意，而語用能力是培養新時期合格英語人才的一個重要環節。大學英語語用能力課外培養策略值得探討。實行就業規劃與回訪、建立學院聯動機制、實施針對性的課外學習教學措施、建立繼續學習機制等舉措立足教學反思，經過教學實證，值得嘗試。

關鍵詞: 大學英語語用能力課外培養策略

近年來，眾多本科高校紛紛擴招，如中國科技大學堅持數十年不擴招者畢竟是少數。很多高校的大學英語班級人滿為患，班級人數多在70—80人之間，少數班級在80人以上。師生互動的時間極其有限。純手工批改大量作業也大大擠占了教師教學活動設計時間。

教育部2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》規定，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

而在很多因擴招而導致生源較差的高校里，非英語專業學生的語言運用錯誤本身就較多，至于說話不合時宜、方式不妥等導致交際取不到預期效果，對各種隱性非語言因素把握不當的語用失誤也很普遍。

那如何才能切實提高大班制大學英語學生語用能力呢?筆者認為在注重課堂成效(討論較多，在此不述)的基礎上，提高課后學習的質量將會使兩者相得益彰。許多學校對課后學習環節重視不夠，實際上課后領域大有作為。

對中國學術期刊全文數據庫的題名搜索顯示，從1915年到2008年，關于非英語專業英語課外學習的論文共計36篇，論文發表的時間集中在2000年到2008年。在龍源和維普等其它數據庫中也有少量近年的相關論文。這些論文涉及方方面面，如課外學習策略(如元認知原理)、學習環境(或氣氛)構建、專項學習開展情況(如閱讀、口語、聽力、詞匯學習、練習等)、特定教學方法的應用(如合作學習、自主學習等)、學習習慣、對網絡的價值評估、對特定群體課后學習的情況調查總結、學習動機對課外學習的影響，等等。另有些論文從第二課堂角度闡發了一些相關內容[6]。幾乎尚無論文從治校的角度較系統地闡述如何全面推進全校范圍內的大學英語課后學習，故本文擬補此不足。

如從以下幾方面去實施大班制大外英語教學(其中一些舉措已經得到筆者及同行在教學上的驗證)，應能提高大外學生實際語境中的語用得體性。

一、實行就業規劃與回訪，培養興趣與學習態度

在美國、英國、日本等國，就業規劃已被列入必修課，貫穿于大學教育全程，尤其在美國高校比較普遍。學生在進校之初就會被告知專業的相關信息，結合自身實際，確定下自己的奮斗目標后就可以自行其是了。而我國高校差不多到大三、大四之交才開始進行必要的指導而非在學生進校之初把本專業的優勢與劣勢讓學生知曉，和學生一起商定如何規劃將來，并在平時保持密切的聯系。不過國內高校要開展職業規劃尚有相當的難度。一是學校與社會、教育與生產、就業指導與市場需求的脫節由來已久。學校就業的行政化指導一般不主動向市場出擊。二是師資缺乏，了解職業規劃的教師不多，深入研究的更少。三是合適的教材嚴重缺乏，最好要有符合本校實際的自編教材。四是指導活動單一，多為零散的講座，缺乏專業性和系統性。五是對學生職業規劃在制度、經費、場地等方面的組織扶持力度不夠。在產學研的結合上，高校其實是需要向職業技術類院校取經的。

在歷年畢業生的就業跟蹤回訪這一方面，本科院校尚不及職業技術類大中專院校。高校可責成相關部門(如招生就業辦或委托各學院)建立對各自畢業生的畢業回訪制度，保持暢通的溝通渠道，使學校了解到學生的就業領域、薪資水平、發展瓶頸、能力和專業要求等。校方還可以定期邀請一些成功的或失意的畢業生(作為回報可為后者提供發展咨詢或中介)回校現身說法，引導學生為擇業養成良好的學習習慣與正確的為人處世的態度，有助于培養學生英語學習興趣。面對就業市場，保持這樣一種暢通的渠道無論是對于調整和建立相關學科還是引導學生的學習都意義深遠。

作為大學學習的首尾兩端，無論是就業規劃還是回訪都涉及中國各行業的英語使用情況，對大學英語教學會起到促進或反撥作用，可以讓教育方重新調整教學力量和專業建設，不必以“大煉鋼鐵”的模式來推廣英語教育而浪費一部分人的寶貴時光與精力。其實ESP也是一個選擇，國外從二十世紀七八十年代開展到現在有了不小的發展，而在我國卻開展不力[5]。如果高校內能建立起下文所述的學院間深度合作機制，在將來如果教育體制有所松動，出現個性化英語或“定單”制英語教育也不是不可能。

二、建立學院聯動機制

在很多高校，一些學院或系科認為大學英語教學完全就是隸屬或獨立于外院的大學英語部或基礎部的事務，在信息共享、人員配置、分數錄入統計等方面不是很配合。國內尚還沒有論文、專著及報道過學院間深度合作的成功案例。一般各大學學院間合作的領域和做法各異。在蘇州大學，在大外教學任務以外的課程上，其他學院按需向外院大學外語部開出課單，經雙方會商，后者教學，前者付酬。在筆者所在學校，教育科學學院和醫學院與外院大學外語部有較密切的合作，但主要局限在輔導研究生入學英語考試方面。師生比不高的教育科學學院建立了英語課外學習導師制以配合正常大外教學。每幾個學生就配備一個英語基礎較好的本學院老師定期定時指導，學院付費。這種做法多少有些實效，但并不適合師生比較高的院系。

可見如果二級學院間能在信息溝通、課程標準聯合制定、教學資料聯合選定、教學質量聯合控制、師資培養和跨院流動等方面大力加強的話，學院間的深度合作就能得以確立并發揮良好的效果。

三、實施針對性的課外學習教學措施

1.向課后延伸分層教學

由于學生英語水平參差不齊，國內很多院校采取了打破班級重組的分級教學，但分級后的班級內部英語水平依舊參差不齊，況且一個教學班級內的學生的英語水平也在不斷發生分化。如果一有分化就要重新分級，不僅操作煩瑣，而且有礙班級凝聚力和師生感情的培養。有些學生進校時英語水平就較高，分班后不滿足于教師針對全班整體水平而進行的按部就班的教學。

實際上班內的分層教學就可以大面積地提高不同層次學生的英文水平。目前論證較多的分層教學主要指課內分層教學模式，即區分學生的英語水平→布置層次不同、要求不同的練習→依不同的評價系統評價。它一般以低水平學生要掌握的技能與知識為最基本授課內容并設定分級評價標準，對層次更高的學生，作業的挑戰性要更高，評分要更嚴格。但如果將分層教學思想合理運用于課后環節也將極大地提高課內教學的成效。可以與此配套的課后學習模式也有很多，如小組學習、個性化學習、網絡自主學習、任務導向性學習等[1，2，3，6]。最常見的小組學習的做法是由好、中、差不同水平的學生組成一組，為完成共同的任務共同學習，一起進步。而個性化學習和個性化作業，針對學生不同的英語水平、興趣愛好、個性特點和學習能力等各方面因素，評估標準也應有別于常規。國內高校開設英語網絡自主學習的也不少，有不少成功經驗也不乏泡沫，各校都要結合自身實際擇善從之。

為做好課內外環節的銜接，教師需要對課外作業作軟性或硬性的檢查。如果條件許可，教師應該多利用現有的平臺或組織開發軟件去嘗試計算機輔助批改和網絡評改作業。但對于作業完成過程的監控恐怕不容樂觀，不排除有學生的作業涉及抄襲或他人代勞，這對于作業的設計與完成過程的監控也提出了一定的挑戰。

2.建立課外活動常例

學校與教師應該多組織一些課外活動并形成常例(尤其是后者)，可跨學院，兼校內外，師生及社會共同參加。具體活動形式不一，如英語角、英語協會、英語晚會、詩歌推介會、美文鑒賞會、翻譯興趣小組、創辦英文報刊、戲劇演出、演講比賽、寫作競賽、英語書法比賽、讀書月活動、中外學生聯誼活動、志愿者服務等都不失為好舉措。英語教師和各學院要正確引導學生結合自身水平選擇活動，循序漸進。為避免流于形式，教師要靈活運用評估方法(如吸納學生互評和第三方評估)，將課后活動的評估和課內評估一道納入綜合課程表現評估體系。

四、建立繼續學習機制

在大三、大四階段，由于英語不再授課，學生經常反映英文水平下降很快。在這一階段，很多高校主要在為四級英語未通過的高年級學生補差，對已通過者關心不夠。雖然CET考試改革委員會早就提出了針對大三、大四學生的專業英語或高級英語的課程框架，目的是確保學生的四年學習不掉線，但這對于師資提出了相當高的要求，尤其是專業英語，教師既需熟諳英語，又要專業過硬。所以在鼓勵學生繼續參加校園活動以外，不妨建立一個高年級繼續學習機制，高校可以以學生自愿參加為原則，制訂教學大綱、計劃、課程標準和考查辦法，組織(必要時要整合多院系師資)授課，或根據學生興趣和學科建設，結合英文專業或學生本專業開展專項研究性課題。考核標準要靈活，如果是偏向英文專業，可更注重語言運用能力的培養，如果是偏向學生本專業，則可更注重科技論文檢索、閱讀和寫作等。目前有些高校(如華中科技大、東南大學等)已經展開了一些有益的嘗試[4]。

五、結語

在新時期，課后培養大班制非英語專業學生的語用能力是一個綜合工程，首先學校和學院兩級要提高認識，其次要多方協調，多方借鑒與嘗試，才可能達到既定目標。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]賈冠杰.Applied Linguistics: An Advanced Course. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

[3]林立，David Nunan編.張晶晶等譯.英語語言教學理論與實踐[C].南京:鳳凰出版傳媒集團，譯林出版社，2008.

[4]劉潤清，戴曼純編.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[C].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[5]劉潤清.劉潤清論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[6]文軍，李養龍編.現代化語境下的外語教學研究[C].上海:上海外語教育出版社，2006.

注:該文系南通大學教務處立題項目，項目編號08B87