獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)問(wèn)題分析及策略研究

摘要: 隨著大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)的師資壓力，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)在許多獨(dú)立學(xué)院成了緩解壓力的方法，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中卻遇到了很多問(wèn)題，本文作者通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論的研究，探討了落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)大班教學(xué)問(wèn)題分析策略研究

一、引言

從1999年起，教育部開始實(shí)行高校擴(kuò)招。擴(kuò)招給原本緊張的大學(xué)外語(yǔ)師資帶來(lái)日益嚴(yán)重的壓力，教師緊缺問(wèn)題越來(lái)越突出。在這種情況下，許多高校采取了擴(kuò)大班額的辦法來(lái)緩解矛盾，以往那種人數(shù)在四十以下的小班已寥寥無(wú)幾，人數(shù)在四十到六十左右的中班已屬平常，人數(shù)在六十到八十甚至八十以上的大班也屢見不鮮。面對(duì)這種現(xiàn)狀，本文將探討落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，把新課程的理念與大班教學(xué)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，采用新的教學(xué)方法，改善大班英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)理論。

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?！爸挥性谟薪煌?、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”(季亞琴科)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展及非認(rèn)知品質(zhì)(如人際交往等)的提高。

2.自主學(xué)習(xí)理論。

源于建構(gòu)主義教育理念的“學(xué)習(xí)者自主”這一概念從20世紀(jì)80年代開始被引入外語(yǔ)教學(xué)中，隨著建構(gòu)主義教育觀的深入人心，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用也提出了新的認(rèn)識(shí)。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師也改變自身的角色。其次，學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，改變過(guò)去被動(dòng)接受的地位。再次，自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，自行完成學(xué)習(xí)過(guò)程，自主獲得知識(shí)。

三、問(wèn)題分析

1.駕馭課堂的能力減弱。

由于教室擴(kuò)大了一半以上，開學(xué)之初也未安裝擴(kuò)音設(shè)備，老師們用盡氣力也無(wú)法保證每位學(xué)生聽清課堂內(nèi)容;所書寫的板書也因?yàn)榻淌疫^(guò)大，影響了實(shí)際效果;在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，由于聲音本來(lái)就小，在大教室中無(wú)法有效傳播，不僅打擊了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，對(duì)其他同學(xué)而言注意力也很容易分散，導(dǎo)致整堂課的實(shí)際效果大大降低。一部分基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的學(xué)生因此造成心理上的壓力，使他們產(chǎn)生過(guò)分的焦慮、緊張、自卑、失望、厭學(xué)等情緒，久而久之，就有可能厭學(xué)，甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí);同時(shí)，會(huì)使那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不過(guò)如此”等看法，他們會(huì)因失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。

2.課堂管理的難度加大。

由于每個(gè)班的人數(shù)比較多(60到80人不等)，考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果嚴(yán)格考勤，則會(huì)過(guò)多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師便省略了考勤這一環(huán)節(jié)。這就使得自覺性較差的學(xué)生逐漸放松了對(duì)自己的要求，遲到、早退、無(wú)故曠課的現(xiàn)象有所增加，破壞了課堂的嚴(yán)肅性。對(duì)于這種現(xiàn)象，許多教師或是忙于教學(xué)進(jìn)度的完成而顧不上管，或是由于教室太大容易顧此失彼。久而久之，許多學(xué)生也就對(duì)此現(xiàn)象見怪不怪，習(xí)以為常。如果任其發(fā)展下去，要想進(jìn)行有效的教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不可能的。

3.語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，聽、說(shuō)、讀、寫等各方面都需要大量的練習(xí)，但由于學(xué)生人數(shù)多和教學(xué)內(nèi)容多的緣故，教師只能采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板”的模式，使得學(xué)生的聽說(shuō)鍛煉機(jī)會(huì)大為減少。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。由于在課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)練習(xí)，只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是能通過(guò)考試。此外，由于學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)少，以致教師難以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)方面的一些錯(cuò)誤長(zhǎng)期存在。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)以小組為單位，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在背誦課文和單詞方面，以小組為單位進(jìn)行評(píng)分，小組成員之間會(huì)互相督促完成任務(wù)，擅于背誦的同學(xué)為提高小組整體的分?jǐn)?shù)會(huì)幫助背誦能力弱的同學(xué)，傳授一些背誦學(xué)習(xí)技巧。在教師批改作業(yè)方面，以小組為單位完成作業(yè)，小組內(nèi)成員先互相批改，再選送一篇最好的給老師批改。這樣不僅學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，老師也可以找到學(xué)生作業(yè)中典型的問(wèn)題，而且還減輕了老師批改作業(yè)的壓力。在課堂活動(dòng)中，以小組為單位，可以改變教師“一言堂”的灌輸式教育，讓每個(gè)學(xué)生在小組間都能用目的語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，極大地增加學(xué)生在課堂上使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)可以給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境，消除學(xué)生不敢開口，不敢動(dòng)手的壓力。由于分組管理，使得教師不再面對(duì)多個(gè)個(gè)體，僅是幾個(gè)小組，便于管理，使大班英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

由于大學(xué)階段設(shè)置的英語(yǔ)課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語(yǔ)言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，教師在網(wǎng)上進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，并計(jì)入平時(shí)成績(jī);同時(shí)定期舉辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)講座和英語(yǔ)競(jìng)賽、播放外國(guó)電影電視等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)自主性的意識(shí)和興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少因班級(jí)人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不夠的影響。

3.培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)行為、步驟、過(guò)程，學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者策略的使用由學(xué)習(xí)者自己確定，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不同的人可能選擇不同的學(xué)習(xí)策略。教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的宗旨有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極選擇策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性?；粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生興趣，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免因大班教學(xué)帶來(lái)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的不利影響。

五、結(jié)語(yǔ)

大班現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很普遍，這雖然在一定程度上給教學(xué)帶來(lái)一些不利因素，但只要我們多思考，多下功夫，這個(gè)矛盾是可以得到積極解決的。大班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高方法多種多樣，各種教學(xué)方法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中，探討切實(shí)可行的教學(xué)方法，力爭(zhēng)盡快提高大班課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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