在數學課堂教學中培養學生的創新能力

學習知識唯一的正確方法是實行再創造。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，教師都要放手讓學生自我探索、自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在自主、探索、合作的學習過程中融入數學情感，也就是讓學生本人在學習知識的過程中自己去發現去創造，教師只是引導和幫助，而不是把現成的知識灌輸給學生。那么，教師如何在數學課堂教學中激發學生的創新能力呢?

一、努力創造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生創新的興趣

學生由于學習的環境、氣氛等因素的不同，其注意力、學習興趣、學習的積極性也不一樣，學習的效果也會因此出現差異。新課程小學數學教材本身含有豐富的創造性因素，教師要有意識地創造具體生動的教育情境和輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生以較強的好奇心和飽滿的熱情主動參與到教育活動中，激發學生的創造思維。如:在教學“被減數中間、末尾有零的退位減法”時，教師可讓學生玩分小棒的游戲，等把小棒分完后，問學生:“你想知道其中的道理嗎?”由此激發學生的學習興趣，使學生自然地轉到探求知識的活動中。

二、讓學生主動參與課堂學習，給學生創新的機會

課堂教學過程是師生互動的過程，教師在教學過程中教給學生解決一些問題的常用方法是有必要的，但不能過于強調解題思路和題型模式，否則會抑制學生的創新思維的發展，無法從根本上保障學生的主體地位，很容易使學生養成依賴教師的習慣，從而影響到學生的創新意識和創新能力形成。因此教師在教學活動中應當給學生創設各種自主發現問題和解決問題的機會，盡量讓學生獨立觀察和動腦思考，積極鼓勵學生標新立異，大膽創新。

1.讓學生自己去發現知識。在教學9的乘法口訣，編完9的口訣后，我趁熱打鐵，讓學生仔細觀察發現了什么。有的學生說:“我發現后一句比前一句的積多9。”另一個補充道:“我發現積的變化是有規律的，前一句積的十位比后一句積的十位少一。”正當同學為之嘆服時，另一位學生說:“我發現每個積的十位上的數與個位上數的和是9。”其他同學驚嘆地說:“啊，真是這樣!”……學生沉浸在發現的快樂中，體驗到了數學的美感。

2.讓學生自己去嘗試。只有經過親身體驗的知識，才能真正理解和掌握。因此在數學課堂教學中我注意引導學生利用自己已有的知識經驗，嘗試解決問題。如商末尾有零的筆算除法教學例2:3424÷6，我先讓學生獨立做，發現問題及時提出，學生都提問:“個位上寫不寫商?如何寫商?”我讓學生分組討論提出的問題，得出解決的辦法:“不夠商1就商0。”并進行知識遷移:“被除數的末尾有0，余數為0或比除數小(不夠商1)則商0。”只要學生對某個問題的看法言之有理、有據，教師就應該給予充分肯定。即使學生的觀念有些偏頗，教師也不能一概否定，反而應該給予適當的肯定，以保護學生的探索知識的熱情。

三、發展學生的求異思維，激發學生創新

在教學中，教師要從不同的角度研究教材，采用靈活多變的方法，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，鼓勵他們的創新意識，哪怕是異想天開也不要譏笑學生，而要肯定他們敢想的精神。例如:有這樣一個問題，木工將正方形木塊鋸一個角，這個木塊剩下幾個角?有的學生很快得出:4-1=3剩下三個角，當然很多同學都否定他的結論，而得出第一個答案:剩下5個角，如圖1所示。似乎這就是唯一的答案，這時我讓學生自己動手剪一剪、畫一畫，很快得出其它結論:剩下3個角(如圖2所示)，剩下4個角(如圖3所示)。我啟發學生，如果把木板看成立體的，還有更多的結論。這樣的引導，可以有效地將學生引進了求異思維的天地，從而培養了學生的創新能力。

四、及時給予贊揚，激勵創新

教師的語言及行為對學生的人格形成起著巨大的作用。小學生的表現欲特別強，喜歡展示自己，尤其希望得到教師的表揚。根據這一特點，我在教學中抓住每個學生任何一點有創意的表現加以表揚鼓勵，讓受表揚的學生在探索中品嘗成功的喜悅。有一次我出了這樣一道題:修一條1000米長的路，已修了4天，修了40%，還需修多少天才能完成?大多數學生列式為:[1000×(1-40%)]÷(1000×40%÷4)=6(天)，但有一位學生列為:4÷40%-4=6(天)，我立即給予肯定，并表揚他這種想法“妙”。又有一位學生說出這樣一個式子:4÷(1×40%)-4=6(天)，我又以掌聲給予鼓勵，并說明了原因。此時學生都情不自禁地為他倆鼓掌，在掌聲中我看到了學生羨慕的眼神和燦爛的笑容。是的，再完美的模仿還是模仿，有缺憾的創造畢竟是創造。我們要善于捕捉每個學生在探索中展示出來的閃光點，并給與大力的贊揚。

總之，在課堂教學中，教師要以人為本，通過知識技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效，培養學生的創新能力。