轉換角色,激發課堂教學活力

語文閱讀教學由于其工具性和思想性的統一，科學性和人文性的統一，因此成為實施素質教育的主渠道之一。然而長期以來，閱讀教學高耗低效，學生不但閱讀能力提高甚微，而且對閱讀課失去興趣。本來富有人文精神的閱讀教學課堂，卻失去了活力。其原因之一是，學生在閱讀教學過程中的主體地位沒有確立。

一、教學應以學生為本

學生是課堂學習的主人。教師的任務主要是激勵引導學生充分發揮其主體性完成特殊的認知過程，在這一過程中，使學生得到全面健康的發展。因此，教學應以人為本，即以學生的發展為本，教師的教是為學生的學服務的。然而，許多閱讀教學仍然停留于單純的知識教學。我們經常看到，語文教師在閱讀課上或大行“滿堂灌”的枯燥之風，或大行分析之風，以學生答出教師提出的問題為目的，不允許學生有獨立的見解，怕學生質疑問難，忽視學生思維的深度參與和情感的投入。閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到枯燥乏味。正因為忽視學生主體作用的發揮，輕視學生自主的閱讀實踐活動，所以使學生大多處于被動狀態，參與意識不強，主體精神不能得到弘揚。

我們總在呼吁，要向課堂的45分鐘要質量，然而學生沒有真正成為學習的主人，教學質量的提高又從何談起?我認為，在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使學生自主學習，通過主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養語文能力。因此，貫徹素質教育思想就要把學生作為活生生的人來看待，承認學生在學習中具有主觀能動性，承認學生具有獨立的人格與個性，承認學生具有差異性。教師只有真正樹立了以學生為本的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，才能在備課中關注學生的實際情況，調整教學方案，也必然會關注每一個學生的發展，必然尊重學生的人格與個性，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展的課堂，成為充滿活力的課堂。

二、閱讀教學要因學定教

樹立以學生的發展為本的思想，如何在課堂教學中實施呢?這就要從學生實際出發，因學定教。

(一)鉆研教材，結合學生實際，設計閱讀教學過程。

1.從難點入手，關注解疑，研究突破的方法。一篇文章，總有學生能夠讀懂的內容，也有學生讀不懂的內容。教師在鉆研教材時，就要結合學生實際，找準教學的難點、疑點，然后思考，如何引導學生突破學習的疑難之處。

2.從內容入手，關注興趣，研究有藝術性的導入方法。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經了解，再加上課前的預習，學生往往在深入學習時對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對學生實際，從教學內容入手，設計新穎的導入，激發學生的學習興趣，調動他們良好的學習興趣，使他們在不知不覺中進入學習狀態。

3.從認知能力入手，關注發展，研究有實效的訓練過程。在備課中，教師必須考慮學生已有的認知能力，研究在進行新課的教學過程中，怎樣“以其所知，喻其不知，使其知之”，引導學生一步步登上認知的新臺階，即體現訓練的漸進過程。訓練過程要體現以下幾點內容:(1)目的性，(2)針對性，(3)層次性，(4)操作性，(5)全員性，(6)差異性。

(二)調動學生參與閱讀教學的積極性。

學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抵制作用。因此，要使學生真正投入到學習當中來，教師就必須充分調動學生學習的積極性、主動性。

1.創設友善的教學氛圍，消除心理障礙。在教學中，我們應時常給學生以激勵，特別是學困生，既給他們創造發言的機會，又肯定他們的發言，朗讀中的點滴優點，更要教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，積極思考、積極發言才能成為真正的學習的主人，從而為學生創造有利于全身心投入學習的心理場。

2.精心設計教學方法，激發學生學習的興趣。初中生學習的主動性、積極性主要來自于教師的調動，這就需要教師精心地設計教學方法，激發學生的興趣，激勵學生的干勁，使學生全身心地投入到學習中。由此可見，每一堂課都應是教師創造性的勞動成果。

(三)創設學生參與閱讀教學的條件。

教師要設立創設全體學生參與學習的條件，以保證學生的主體地位得以落實。

1.設立三種基本教學組織形式。(1)集體授課學習。(2)分組合作學習。(3)學生自學。這些學習形式有利于學生交流信息，互相啟發，培養自學能力和合作精神。

2.給足時間。要培養學生閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動。因此，每堂課都應緊扣重點，精心設計教師和學生的活動，要給教學重點內容安排大量的時間。這樣，學生就可以對教學重點、難點進行深入的思考與討論，就可以實實在在地感悟語言，學習語言，積累語言，運用語言。

3.設置質疑問難的環節。質疑問難有利于學生創新學習。讓學生質疑問難，不但能夠體現學生的主體作用，而且有利于調動學生思維和學習的積極性，激發教師教學的活力。

三、不要架空主體

在閱讀教學的過程中，教師的主要任務是真正確立學生的主體地位，要發揮學生自主學習的積極性，讓學生主動、活潑，主動地得以發展。在閱讀過程中，教師絕不能拋開閱讀教學的根本目的、任務與規律孤立地談確立學生的主體地位。教師要切實地把閱讀教學中學生的主體地位落到實處，就應做到:(1)注重教給學生學習方法，研究訓練實效性，激發學生的思維，不斷提高學生的閱讀能力，特別是要遵循閱讀教學的規律，在以讀為本的教學過程中，培養學生會讀、善讀的能力;(2)扎扎實實地進行語言文字訓練，并注重滲透思想教育，激發學生情感，陶冶情操;(3)培養良好的學習習慣和閱讀興趣。總之，在充分的閱讀訓練中，學生的思維火花被點燃，感情漣漪被激起，語文素質得以培養，主體地位得以真正確立。

總而言之，站在素質教育的高度，教師只有確立了學生學習的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性，才能使之

真正成為學習的主人，也只有真正確立了學生的主體地位，閱讀課堂教學才能煥發生命的活力。