淺析語文教學中的個性化藝術

江澤民同志說過，“一個沒有創新能力的民族，難以立足于世界民族之林。”同樣，一個沒有創新精神的語文教師，也難以立足于現代語文教育的講壇。語文教師講創新，就是要探索使教學過程最優化的方法。“以人為本，發展個性”，是語文教學發展的方向。素質教育要求教師要“努力形成教學個性”。當前，語文教學的指導思想增加了“注意培養創新精神”的內容，教學目的增加了“發展健康個性，形成健康人格”等要求。可見，語文教學要注重個性化，要注重培養有創新精神的學生。個性化的語文教學是語文教改的需要，同樣也是素質教育對語文教學提出的要求。語文教學個性化是語文教學藝術化的表現形式。語文教師追求教學藝術個性化是其實現素質教育的重要手段。教學意識個性化是實現語文教學個性化的前提。語文教學個性化可以增強語文教學藝術的生機和活力。不斷追求語文教學的個性化，應該是有明確教育理想的語文教師的共同而鮮明的特征。我在多年尋尋覓覓、磕磕絆絆的追求探索中，對語文教師與語文教學的個性化問題產生了一些認識。

一、具備獨立自主的教學個性

呂叔湘先生強調:“語文教師應該既是精明的科學家，又是高超的藝術家。”呂先生的話給我們以深刻的啟迪。作為人文學科之首的語文，課堂教學如果不能關注學生的生命價值.則是學生的不幸和教師的悲哀。關注學生的生命價值，最主要的一點是尊重學生的主體地位，即教學行為符合青少年學生的身心發展規律，盡量滿足他們的心理和情感需要，在生動活潑有趣的氛圍中教與學。作為人類文化最重要載體的語文，是體現人文知識、人文科學、人文精神最全面、最豐富、最鮮明的學科。那么，語文教師理所當然地就應該承擔起塑造“另一半人”的重任。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。“大語文”教學，要求我們在課堂教學中不要拘泥于“一課一得”的模式，有意增加課堂信息量，擴大和增加知識傳輸面與傳輸渠道，讓學生時時刻刻有被知識包圍、被知識沖擊的感覺，仿佛置身于知識的森林和信息的海洋，在“森林”中徜徉、瀏覽，在“海洋”中游弋、搏擊。在課堂上，教師要結合教學內容，將歷史故事、時事熱點、人生感悟、警句名言信手拈來以為佐證。講一首詩，常常提出一串詩與之比較;講一篇文，常常舉出數篇作它的陪襯。這樣，讓學生在有限的時空里“思接千載”、“視通萬里”，增長知識，提高能力，培養意志，陶冶情感。簡單地說，就是讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”，“教是為了不教”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授敦促我們教師:“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”自學能力的培養是實現“教是為了不教”的必由之路。要樹立“教是為了不教”的新理念，教師必須倡導學生獨立學習，學會學習。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而使得課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”，也就是說要運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、展現略高一籌的個性化教學品位

教學起點高、手法新、品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，發展師生關系更無從談起。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位。二是開展合作學習。方法可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班學生共同參與，全體發展。此外，品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性、語文問題的多樣化、語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。

語文教學是一門“真”的科學，也是―種“美”的藝術。的確，語文教學與“美”的聯系似乎特別緊密。教材中美的事物隨處可見:深邃的思想美，高尚的品德美，至誠的人情美，精粹的語言美，瑰麗的自然美，優雅的文字美，真是異彩紛呈，令人賞心悅目。藝術性教學是語文教學的最高境界。語文教師難當，難就難在語文教師教學中時時離不開對于“美”的鑒賞、表現與傳播，有時該鑒賞的“美”鑒賞不好，該表現出的“美”就會表現不好，該挖掘出的“美”挖掘不出，甚至有時能把美的事物丑化了。我始終認為，語文教師的教學語言，應當成為教學內容的一個有機組成部分。所以，我們在授課表達中，辭藻的派遣、句式的選擇、妙語的穿插，都要用心揣摩，刻意雕琢，務求盡善盡美，以期營造一個良好的語言學習氛圍，給學生以潛移默化的影響。語文教師應力求讓每節語文課成為一篇辭采準確、簡潔、生動、流暢、優美的“散文”。