論教師角色的轉變

結合七年的教學經驗，我認為應該改變教學的方式方法，改變和學生的相處之道，教書雖然很重要，但是面對現在學生普遍的思想滯后現象，育人比教書更迫切。

農村學校教學條件很有限，這對生物這門科學性很強的學科很不利。實驗條件落后，學生見識少，初中生物知識斷節問題對生物教師，特別是對農村學校的教師而言是不小的阻礙，教師在教學上難免要改變一些方法，而且這些方法具有很強的靈活性。

教育是面向未來的事業，課改理念理應超前于現實并在實踐中得到發展。面對理科綜合課程，我國近年加大了學科綜合化的步伐，使我們感受到學科綜合化勢在必行，教師在崗提高刻不容緩。因此，培養學生的創新思維能力就成了當今教育的首要任務。在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。

1.教師教育觀念要轉變，要更加以人為本

在生物課堂教學中實施創新教育，要解決的問題是教師教育觀念的轉變，且要實事求是地轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了教師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，而應該是發展學生認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都會得到極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。農村學生有個優勢，就是生活見識比城市的學生更多，家里長期有務農人員的他們可以更清楚植物和動物的某些特點，所以在教授方面可以更容易一些。

2.備課要有意識地滲透教材，提升多方面教育的思想

其實備課與其說是備教科書，不如說是備學生，不同的學生對事物的認知不一樣。根據學生能力的差異，教師可以把書備成幾個方面，比如由知識的難易程度可分為:初學和深入。

以往的教學大量體現了教師教學生學的場面，而且大量體現出“教師怎么教，學生就怎么學”的問題，在教學中教師很少對學生的思想進行教育，一味地解析知識。而事實證明，對學生在教學過程中進行一定的思想教育有利于加深學生對生物學科的認識和了解，增強學生的學習興趣。其實教師在備課的時候就要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制訂適用于不同層次學生的多層次教學目標。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，還可以是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的積極追求與探索。只要學生有了興趣，自然就會對這個學科付出努力，認真學習。

其實教師更多的是一位藝術家，要掌握對課堂把握的藝術，對學生理解的藝術，對知識講解的藝術，對教學過程把握的藝術，所以作為一名教師，更多的是育人，教學生做人的態度，以及對生活的態度。

3.創性一個輕松愉悅的教學環境

教師高高在上，學生對教師有一定的距離感是很多教師都感到頭疼的問題。學生始終認為老師和自己之間有一定的距離，在課堂上不敢放得很開，一是怕自己太活躍，老師會生氣，二是怕自己回答錯了問題沒有面子。因此教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會，使學生逐步樹立創新的意識。要建立一個活躍的教學環境，教師還應該注意在教學時不要把自己的思想強加給學生。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，繼而得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。當學生思想處于停頓狀態時，教師應該在教學中啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

4.實驗與教學要相得益彰

如果說提高認識、更新理念主要是增強綜合意識，而這非一朝一夕之功，那么提高綜合能力就更需設計出教學實驗方案，像抓教學那樣，經常思考綜合化實驗的目的、措施和效果追求，又像抓實驗那樣精心設計教學綜合化的順序、程度和具體方法，使教學與實驗一體化相互促進、相得益彰，同時通過教師的學習研究—運用于實驗教學—全面研究學生反饋信息的不斷循環，實現教師的教學相長、師生的互動提高。

實驗向來是生物教學中的重點，也是理科綜合考試中的難點。在生物課堂的實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，而且要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎，如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師可通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。

另外，教師還可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想、生物學方法、實驗技巧等。

5.注意課堂教學中學生創新人格的培養

21世紀是信息技術和生命科學的時代，生物教育發展到今天，培養能力、發展思維已成為教育界的共識，學生也應緊緊圍繞這一目標展開學習，順應新的時代潮流，主動地投入到學習過程中，成為學習的主人，只有這樣才能成為高素質的人才。

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創新人格，在生物課堂教學中教師應做到如下幾點:保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生的獨創性與多樣性，鼓勵學生和有創造力的人接觸，從而真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上。