湘南郴州中職學(xué)校《體育與健康》課程考試評價方法\\手段與途徑的研究

1.問題提出

中職學(xué)校《體育與健康》課程的考試方法、手段與途徑一直按照傳統(tǒng)的傳授式體系的方法、手段沿用至今。在中職教育深入改革發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的中職學(xué)生考試評價方法、手段與途徑已不能適應(yīng)社情、教情、學(xué)情的變化，本應(yīng)嚴(yán)肅的學(xué)校考試制度在喜歡彰顯個性、挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)章制度的“90后”學(xué)生面前失去了往日的威嚴(yán)而陷入了尷尬的境地，也使得誠信教育變得十分隨意而令人擔(dān)憂。本文就“90后”學(xué)生的心理特征、行為特征、學(xué)校及家庭環(huán)境對個性發(fā)展的影響等方面進(jìn)行了分析，試圖尋找到具有時代特征，深受學(xué)生喜愛的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法及手段和途徑。解決好這一問題，對優(yōu)化教學(xué)環(huán)境及構(gòu)建和諧教育將是十分有益的。

2.問題分析

2.1 “90后”學(xué)生心理特征

“90后”學(xué)生承受挫折能力弱，嫉妒心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的反叛意識，極力表現(xiàn)與眾不同;他們思維敏捷，富有創(chuàng)造力，自信更是他們最大的優(yōu)點(diǎn);他們對網(wǎng)絡(luò)十分依賴，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上與虛擬的游戲世界中尋求答案。科技現(xiàn)代化造就了他們對理想及探求美好生活的欲望，但卻缺乏團(tuán)結(jié)互助精神，也造就了他們追求獨(dú)立卻難以擺脫家庭依賴，張揚(yáng)個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常顯得缺乏責(zé)任心的時代特征。

2.2 “90后”學(xué)生的性格行為特征及分析

2008年我們對新入學(xué)的新生作了一次思想、行為的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查和專題座談訪問，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)中普遍存在理想前途現(xiàn)實(shí)化，好人好事有償化，消費(fèi)無度享樂化，學(xué)習(xí)馬虎現(xiàn)成化，誠信缺失、道德失范化等問題。學(xué)生一方面普遍認(rèn)為“人人為我”為理所當(dāng)然，而忽視了“我為人人”的道理，自然也就淡薄了尊敬師長、愛護(hù)集體和團(tuán)結(jié)同學(xué)的意識。另一方面自控能力差，個體行為隨意性強(qiáng)，甚至把蔑視校規(guī)校紀(jì)和叛逆視為“英雄”，學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)對問題生已失去了制約作用而陷入了尷尬的境地。

2.3 學(xué)生在校學(xué)習(xí)欲望的調(diào)查

近年來，中職學(xué)校為廣納賢才，紛紛拿出看家本領(lǐng)提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生理應(yīng)在人性化的教學(xué)和管理下安心學(xué)習(xí)，苦練本領(lǐng)，服務(wù)社會。但事與愿違，在848名調(diào)查對象中，僅有545人(占64%)認(rèn)為要苦練技能。但有593人(占70%)有上課不專心、精力不集中的現(xiàn)象。有373人(占44%)抄襲他人的作業(yè)，有450人(占53%)上課睡覺，有143人(占17%)考試作弊。究其原因，一是有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，無法進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);二是一些懶惰思想作怪，學(xué)生不思進(jìn)取;三是學(xué)校管理上的問題，一些私立學(xué)校為了迎合學(xué)生的需要，將作業(yè)和試卷答案公布于眾，使學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)現(xiàn)成化的毛病而淡化了認(rèn)真學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取思想。

2.4 家庭對學(xué)生教育的影響

當(dāng)前，在學(xué)生當(dāng)中怕苦、怕累、貪圖享樂等陋習(xí)大有上升之勢。在專項(xiàng)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)染上這些陋習(xí)的學(xué)生并非獨(dú)生子女，他們之所以會如此自我溺愛，一是他們的父母均出生于上世紀(jì)六十年代，不希望子女經(jīng)歷他們的生活。因此，眾多的家長，尤其是農(nóng)村留守子女的父母，他們寧愿自己吃苦受累、節(jié)衣縮食，也要子女體面一些。二是明知孩子讀書成材無望，交出學(xué)費(fèi)讓學(xué)校當(dāng)保姆，一至兩年后還能找到一份工作何樂不為呢。三是社會風(fēng)氣因素的影響，家長對學(xué)生在校表現(xiàn)心知肚明，也不配合學(xué)校加以教育，無疑變相地助長了學(xué)生行為上的陋習(xí)。

2.5 學(xué)校對學(xué)生教育成長的影響

中職學(xué)校《體育與健康》課程考試途徑一直沿用原蘇聯(lián)傳授式教學(xué)體系中規(guī)定的考試途徑進(jìn)行，按教學(xué)大綱既定的考試項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以教師為主導(dǎo)的、全體學(xué)生參與按評分標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生的運(yùn)動能力，以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。不可否認(rèn)，這套完整的體系造就了大批社會有用人才，但是增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)社會生產(chǎn)勞動是廣義的目標(biāo)，而廣義下體質(zhì)強(qiáng)并不能等于可以直接達(dá)到服務(wù)于社會某一行業(yè)對體能素質(zhì)的要求。在社會行業(yè)科技高度發(fā)展的今天，行業(yè)勞作對身體素質(zhì)某一具體的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對廣義上的體質(zhì)要求的概念。比方說，運(yùn)動員或體質(zhì)強(qiáng)的人不一定能從事好潛水行業(yè)的工作。因此，傳授式教學(xué)體系按教學(xué)大綱中定的考試項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以教師為主導(dǎo)的、全體學(xué)生參與，按評分標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生的運(yùn)動能力的考試途徑，其本身對當(dāng)前中職教育而言就包含了不科學(xué)的成分，應(yīng)該糾正。“以人為本”的社會是和諧的社會，那么“以人為本”的體育教學(xué)將是什么樣的體育理念呢?人有健康的需要才去運(yùn)動。同樣，社會的進(jìn)步和發(fā)展需要健康的人力資源作基礎(chǔ)而促使了體育有更加寬廣的發(fā)展空間。在這個前提之下，由分?jǐn)?shù)主導(dǎo)學(xué)業(yè)水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺，符合學(xué)情教情社情的以“健康第一”為目標(biāo)，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的按需培養(yǎng)體系必將應(yīng)運(yùn)而生。所以，探索一套符合當(dāng)前社情、學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、享受運(yùn)動過程的快樂，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的符合當(dāng)代中職學(xué)生個性特征的中職學(xué)校學(xué)生課程考試評價方法、手段與途徑體系就顯得非常必要和迫切。

3.中職學(xué)校《體育與健康》課程考試方法、手段及途徑

3.1 有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程考試途徑的探討

3.1.1運(yùn)動參與。包括對體育課的態(tài)度與參與及團(tuán)隊合作、公平競爭精神。按教學(xué)大綱規(guī)定的考查項(xiàng)目，各學(xué)期不定時定人進(jìn)行集體項(xiàng)目檢測，以此獲取學(xué)生體育課考査成績。

3.1.2崗前體能量化及等級標(biāo)準(zhǔn)。擬根據(jù)學(xué)生個體運(yùn)動能力量化值與身體機(jī)能現(xiàn)實(shí)評定值為參考值，以各專業(yè)學(xué)生相對應(yīng)的行業(yè)崗位對身體素質(zhì)的具體化要求，綜合分析與判定學(xué)生身體承載勞動強(qiáng)度的負(fù)荷能力，以及現(xiàn)實(shí)身體機(jī)能與未來崗位適應(yīng)性的差值與等級。結(jié)合醫(yī)務(wù)監(jiān)督機(jī)制對承載勞動強(qiáng)度差的學(xué)生出具運(yùn)動處方，以最大限度提高學(xué)生健身積極性。

3.1.2.1體能測試。按教學(xué)大綱規(guī)定的考試項(xiàng)目，各學(xué)期定時進(jìn)行測試，以此獲取學(xué)生體能狀態(tài)數(shù)據(jù)。

3.1.2.2健康評定。各學(xué)年定期對學(xué)生個體進(jìn)行身體機(jī)能狀態(tài)(身高、體重、肺活量)進(jìn)行測試并分析。結(jié)合醫(yī)務(wù)監(jiān)督采集集體樣本數(shù)據(jù)分別進(jìn)行動、靜態(tài)分析并上報分析結(jié)果。

3.1.2.3運(yùn)動處方構(gòu)成。根據(jù)學(xué)生個體身體素質(zhì)、機(jī)能狀態(tài)、崗前體能量化等級三方面現(xiàn)狀開出下階段或終身體育健康鍛煉處方，以此激發(fā)學(xué)生健身熱情。

3.2 有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程考試方法的探討

3.2.1自評。以此提高學(xué)生的自我主觀評價能力，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生健康的個性心理。

3.2.2學(xué)生互評。提升學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作精神，提高競爭意識。

3.2.3師生共評。提高學(xué)生的參與意識與鑒賞能力，提高學(xué)生獲取成功的能力。

3.3 有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程考試手段的探討

3.3.1必測項(xiàng)目。主要包括運(yùn)動能力的測試，從中獲取學(xué)生個體運(yùn)動能力量化數(shù)據(jù)。

3.3.2機(jī)能測試。主要獲取身體機(jī)能評價數(shù)據(jù)。

3.3.3自我鍛煉。從中獲取鍛煉的態(tài)度及自我按需鍛煉態(tài)度。

3.4 有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程考試項(xiàng)目及規(guī)定分值的探討

附注說明:

①體育與健康課中的旨在彰顯體育集體配合項(xiàng)目的測試評分標(biāo)準(zhǔn)各校自行確定，原則上以完成集體配合的質(zhì)量，完成的順利程度評分，該項(xiàng)最高得分不超過10分。

②《中職學(xué)校學(xué)生崗前體能量化及等級標(biāo)準(zhǔn)》中的旨在彰顯可提升對未來崗位適應(yīng)能力的專項(xiàng)身體素質(zhì)的測試評分標(biāo)準(zhǔn)各校可自行確定，但評定原則上以該測試班級前十名為優(yōu)秀級，后十名為及格級，其余中間人員均為良好級。或參照郴州市中職學(xué)校《體育與健康》模塊式教材中崗前專項(xiàng)身體素質(zhì)章節(jié)測試內(nèi)容、量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但該項(xiàng)最高分為10分。

③《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中各測試項(xiàng)目的單項(xiàng)評分按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》各單項(xiàng)實(shí)際得分與該單項(xiàng)規(guī)定分值相乘后得出。該單項(xiàng)最高分值不得自行超過規(guī)定分值。

④各學(xué)期學(xué)生體育與健康課程無故缺勤達(dá)8節(jié)，該學(xué)期學(xué)業(yè)成績記不及格。

4.結(jié)語

如果說傳授式的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系因缺乏時代特征和考試目的不明確等因素，不能引領(lǐng)當(dāng)代以突出技能為核心的中職教育改革而退出教育舞臺的話，那么，具有時代特征和全新理念，以培養(yǎng)學(xué)生技能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終以適應(yīng)職業(yè)需要為目的當(dāng)代中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系必將應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的途徑、方法和手段自然需要探索，需要重視。

參考文獻(xiàn):

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本文系湖南郴州市“十一五”科研課題。