讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升效益

摘要: 本文按照新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從體現(xiàn)主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)主體地位學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的自主學(xué)習(xí)型人才已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)和要求。目前，新課程理念已經(jīng)在學(xué)校學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)深入滲透，提出了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為本”的教育理念。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重教師知識(shí)傳授過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性發(fā)揮的呆板教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的思維空間，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要按照新課標(biāo)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者根據(jù)自己在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，談一談個(gè)人的想法和見解。

一、體現(xiàn)主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

眾所周知，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)成效的取得在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰:“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用一切教學(xué)手段服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師向?qū)W生提供了三根長(zhǎng)短不一的木棒，要求學(xué)生用三根木棒拼成一個(gè)三角形，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)用三根木棒不能拼成三角形，學(xué)生這時(shí)產(chǎn)生了疑惑，教師這時(shí)向?qū)W生提出“三根木棒在什么情況下能拼成一個(gè)三角形?今天我們就學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容”。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將學(xué)生的思維引向深入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

教育心理學(xué)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的積累，能力的提升，品質(zhì)的形成，自然而然就具備初步進(jìn)行獨(dú)立探究知識(shí)的能力和水平。教育實(shí)踐也證明，教師進(jìn)行教學(xué)的目的是使學(xué)生更好地“學(xué)”。學(xué)生要能夠靈活進(jìn)行探究知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和要領(lǐng)。學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施有效課堂教學(xué)，就要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的要領(lǐng)方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)可以采用以下方法:一要讓學(xué)生多讀。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的研讀，找出其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，找出其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)定義”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可布置以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí):①自變量和因變量要具有什么樣的關(guān)系?②k能不能為0的實(shí)數(shù)?③b等于0或不等于0時(shí)會(huì)有什么情況?要讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題認(rèn)真閱讀函數(shù)定義是掌握關(guān)鍵要點(diǎn)。二要讓學(xué)生多講。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的想法和不同見解和思考問(wèn)題的過(guò)程用語(yǔ)言進(jìn)行完整的表達(dá)。教師要對(duì)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)和思維習(xí)慣。三要讓學(xué)生多練。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)處不體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。因此，教師要提供學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，提升學(xué)生思維和動(dòng)手的能力和水平。四要讓學(xué)生多思。反思是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力的一種良好學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)思維過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)和解題技巧等方面的深刻反思，找出自身不足，提升學(xué)習(xí)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面形成良好的學(xué)習(xí)能力，為以后更好地探求知識(shí)、掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的能力根基。因此，教師在教學(xué)知識(shí)過(guò)程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。一要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維、主動(dòng)探究的直接表現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將富于啟發(fā)性的問(wèn)題融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，啟迪學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。二要重視學(xué)生思維發(fā)散性的訓(xùn)練。教師可以采用一些一題多解、一題多變的開放性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行全方位思考，結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解“已知△DEF作直線AB交DE于G，如果要使原三角形與新作的△FBD相似，可以作多少條這樣的直線?”這類題目時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和歸納能力。

四、注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由于在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面有所不同，不可避免地在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的個(gè)體差異性。教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流、相互溝通、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過(guò)程。因此，教師因材施教，拉近學(xué)生之間的個(gè)體差距，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)“興奮型”、“抑郁型”、“安靜型”、“活潑型”等不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步;也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采用建立興趣小組，開辟數(shù)學(xué)園地、定期組織講座、開展“一題多解”競(jìng)賽等形式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、特長(zhǎng)施展的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)成就感。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，教會(huì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升和進(jìn)步。