注重“四性”體現,提升學生學習能力

摘要: 物理學科作為初中基礎知識學科，要把培養學生良好的學習能力作為重要的教學目的，在教學過程中要注重體現能動性，培養學生的學習興趣;注重體現主體性，培養學生的自主學習能力;注重體現生活性，培養學生的實踐探索能力;注重體現創新性，培養學生的思維創新能力，實現學生學習能力的有效提升。

關鍵詞: 學習能力能動性主體性生活性創新性

隨著時代的發展，社會的進步，生產力的提高，培養能夠適應時代要求，具有良好工作能力的人才，已經成為國家的新要求。作為培養國家和社會優秀人才的學校，在培養學生良好的學習能力和學習品質中發揮著巨大作用。物理學科作為初中學科教學的重要組成部分，在培養和提升學生學習能力方面發揮著重要的促進和推動作用。加之當前素質教育的有效開展，新課程理念的深入實施，如何利用物理學科特點，讓學生在學習物理知識、解決物理問題、探究物理現象的過程中獲取知識，增長才干，提升能力，實現學生學習能力質的飛躍，已經成為廣大教師在教學過程中迫切需要解決的重要課題。新實施的物理新課程標準指出:“要將培養良好學習能力作為教學的重要目的，實現學生學習能力的提升。”由此可見，初中物理教學在實現學習效率提升的同時，要將學生學習能力培養作為教學活動的重要內容。我根據自身的教學實踐，認為在教學過程中應注重學生“四性”的培養，實現學生學習能力的有效提升。

一、注重體現能動性，培養學生的學習興趣

教學過程是師生之間進行知識傳授、觀點碰撞、情感交流，共同發展、共同提升的雙邊活動過程。學生主動參與教學活動，融入教學過程，積極進行思維活動，能夠提升教學效果，提高學習效率。因此，教師在教學中，要將學生學習興趣的培養作為課堂教學的重要內容，調動一切課堂教學因素，充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，實現學生學習能動性的提升。在實際教學過程中，教師可以根據相關教學內容選取一些有趣事例，如向學生講解“手抓子彈”、“阿基米德檢測皇冠”等有趣的物理現象和科學家的故事，也可以向學生演示“白色光透過三棱鏡變成七色彩虹”、“改變電阻器長短與燈泡亮暗”等實驗，激發學生主動學習物理知識的熱情。

二、注重體現主體性，培養學生的自主學習能力

新課程標準指出:“學生作為學習活動主體，在學習活動中占有主體地位，是教學活動中能動學習知識的客觀個體，在物理教學中要充分體現學生在學習活動中的主體性，讓他們進行自主學習活動。”因此，在教學過程中，教師要按照新課標要求，充分體現學生的主體性地位，轉變過去教師講、學生聽的灌輸式單一教學模式，將學生主動探求知識的時間和空間留給學生，讓學生進行自主學習活動。在學生進行自主學習活動過程中，教師要做好指導者和引導者，對學生自主學習活動進行必要的科學指導，在學生自主學習遇到困難時，要及時進行引導，指出解決問題的辦法，提升學生自主學習的能力。如，在利用天平稱量質量教學時，教師可以把實驗操作的機會交給學生，讓學生進行自主實驗活動。先讓學生閱讀教材相關內容，對實驗操作要求和注意事項有一定認識，然后將學生分成學習小組進行自主實驗。在實驗的過程中，教師要對學生操作的方法和過程進行適當的指導，讓學生在相互交流、主動實踐、教師指導下，完成實驗操作，提升動手能力。

三、注重體現生活性，培養學生的實踐探索能力

初中物理學科作為一門以實驗為主要手段進行知識探究的基礎學科，教材中的定義、現象等都與人們生產生活有著密切關系和廣泛應用，如“將雞蛋放到鹽鹵里檢測鹵汁的咸淡”、“路程問題”、“雨后天空中的彩虹”、“家用電路的設計”等，可以說物理來源于生活，又時時處處服務于生活。因此，教師在教學中，要根據教學目的，有效整合教材內容，與現實生活進行有機融合，設置密切聯系學生生活的問題情境，激發學生的探究欲望，提升學生探索知識的積極性。同時，教師要放手讓學生進行自主探究活動，對學生的探究活動進行必要的指導。在學生開展探究活動前，教師要明確探究的內容、要求和方法，讓學生帶著目的性進行有效探究活動，提升學生進行探究活動的實效。如，在進行“壓強”概念教學時，我改變教師進行實驗演示，學生觀察現象得出結論的傳統教學方法，而是讓學生自己做實驗，進行自主探究活動。我讓每組學生帶一塊厚海綿，用木塊、鐵釘做一個實驗小桌，發給學生每組一個大砝碼，再讓學生自己設計一個實驗結果記錄表格，然后按步驟進行操作。學生記錄下實驗數據，根據實驗數據得出壓力的作用效果既跟壓力的大小有關，又跟受壓的面積有關的結論，自然而然引出壓強的概念。這種教學活動，有效降低了學生對抽象知識理解的難度，便于學生掌握，從而提升了學生的實踐操作能力，培養了學生的團結互助精神。

四、注重體現創新性，培養學生的思維創新能力

創新性作為學生學習知識、提升技能、形成品質的高級形式，是學生進行思維再創造的直接表現和重要體現。教師教學的目的就是為了不“教”，教師應指導學生通過知識的匯總梳理，形成系統的知識體系，從而進行知識的再加工、再創造。因此，教師在教學時要注重培養學生思維能力水平，圍繞具有一定學習難度，內容聯系廣泛的一題多變、一題多解的綜合性問題開展教學活動，讓學生從不同角度、不同廣度進行思維活動，提升學生思維的發散性水平。值得注意的是，教師不能做學生解決問題的包辦者，而應該讓學生進行獨立思維活動，讓學生有進行表達思維過程的機會，教師要對學生在思維過程中暴露出的問題進行實時、科學的指導，提高學生思維能力的正確性;對具有創造性的思維活動，要給予及時的表揚和肯定性的評價，實現有效發揮學生思維的創造性。如在學習“密度”知識后，我向學生提問“有一個質量為10千克，體積是2立方分米的銅塊，請求出這一個銅塊是空心還是實心。”讓學生進行思考，引導學生從質量、體積、密度等三個方面進行研究，測定出銅塊是空心還是實心。在這種形式的教學過程中，學生用多種方法進行思考、分析和解題，加深了對知識的理解、增強了解題能力，促進了思維發散性和創造力的培養。